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       【教學】
　　(一)教學概述——1.教學的概念：教學是教和學相結合或相統(tǒng)一的活動，是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程，通過教學，學生在教師有目的有計劃的引導之下，學習系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德，養(yǎng)成全面發(fā)展的個性;2.教學與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系：①教學與教育是部分與整體的關系，教育包括教學，教學只是學校進行教育的一個基本途徑;②智育主要是發(fā)展學生的智力，向學生傳授系統(tǒng)的科學文化知識，主要是通過教學來完成的;③教學與上課之間的關系是整體與部分之間的關系;3.教學的主要作用與任務：(1)教學的主要作用是①教學是嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效途的形式;②教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑;(2)教學的主要任務是①引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能;②發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能;③培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎;
　　(二)教學理論及其主要流派——1.教學理論概述：教學理論是關于教學情景中教師行為的規(guī)定或解釋，它關注的是一般的、規(guī)律性的知識，旨在指導教學的實踐;2.教學理論與學習理論、課程論的關系：學習理論是教育心理學的分支學科，它主要描述的是人或動物學習的性質、過程和影響學習的因素，課程理論主要研究教學內容的設計、編制和改革，教學理論主要研究如何促進學習，學習理論是描述性的，教學理論既是描述性的又是處方性的;3.教學理論形成和發(fā)展的脈絡：(1)形成，我國古代儒家思孟學派的《學記》是世界上最早系統(tǒng)論述教學理論的專著;在西方，最早使用“教學論”一詞的是德國教育家拉特克和捷克教育家夸美紐斯;赫爾巴特在1806年出版的《普通教育學》中提出了著名的形式階段理論，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法;(2)教學理論發(fā)展的脈絡。后來赫爾巴特的理論體系為其弟子席勒和萊因所補充與修改，把赫爾巴特的教學四階段改造成五階段，即準備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)與方法，形成了赫爾巴特學派的教學理論，其發(fā)展取向有哲學取向(在我國和蘇聯(lián)盛行)和心理取向(美國)兩種;4.行為主義(斯金納的程序教學理論)：(1)關于教學目標。認為教學的目的就是提供特定的刺激，以便引起學生特定的反應，所以教學目標越具體越精確越好，突出預期行為結果的教學目標;(2)關于教學過程。包括①具體說明最終的行為表現(xiàn)，確定目標行為;②評價行為，觀察并記錄行為發(fā)生的頻率;③安排相倚關系，選擇強化物和強化安排方式;④實施方案，安排環(huán)境并告知學生具體要求;⑤評價方案，測量想得到的行為結果;(3)關于教學方法，程序教學法，原則是自定步調、小步子、積極反應和及時反饋;5.認知主義(布魯納的認知結構教學理論)：(1)關于教學目標，認為教學的主要目標就是發(fā)展學生的智力;(3)關于教學過程，包括四個原則，即動機原則、結構原則、程序原則和強化原則;(3)關于教學方法，發(fā)現(xiàn)法;6.人本主義教學理論：(1)關于教學目標，培養(yǎng)變化開放的、靈活的和適應性強的人，學會怎樣學習并且因而能不斷學習的人，最終使學生完成自我實現(xiàn)，即人的創(chuàng)造能力和應變能力的形成;(2)關于教學過程，包括五個階段：確定幫助的情景→探索問題→形成見識→計劃和抉擇→整合;強調教學過程中教師作為促進者、服務者、幫助者的角色，而不是作為指導者角色;(3)關于教學方法：意義學習，包括四個要素，即學習具有個人參與的性質;學習是自我發(fā)起的;學習是滲透性的;學習是由學生自我評價;(4)關于師生關系，認為教師作為“促進者”應具有真誠、接受、理解的態(tài)度品質;
　　(三)教學過程——1.關于教學過程本質的主要觀點：①是一個教師教、學生學的共同的雙邊活動，是教學相長的過程;②是一種特殊的認識活動過程(間接性、引導性、簡捷性、制約性);③是一個促進學生身心全面發(fā)展的過程;④教學永遠具有教育性;2.教學過程中應處理好的幾種關系：(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系①學生認識的主要任務是學習間接經(jīng)驗;②學習間接經(jīng)驗必須以學生個人的直接經(jīng)驗為基礎;(2)掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關系①學生思想品德的提高以知識為基礎;②引導學生對所學知識產生積極的態(tài)度才能使他們的思想得到提高;③學生思想的提高又推動他們積極地學習知識;(3)掌握知識與提高能力的關系①能力的提高依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于能力的發(fā)展;②引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發(fā)展他們的能力;(4)智力因素與非智力因素的關系①非智力活動依賴于智力活動，并積極作用于智力活動;②按教學要求需要調節(jié)學生的非智力因素才能有成效地進行智力活動，完成教學任務;(5)教師主導作用與學生主體作用的關系①發(fā)揮教師的主導作用是學校有效學習和發(fā)展的必要條件;②調動學生學習主動性是有效教學的重要因素;
　　(四)教學模式——1.概念：教學模式是反映特定教學理論并未達到一定教學目標的一系列教學形式和教學策略的模式化的教學活動結構;2.特點：①簡略性②針對性③操作性④發(fā)展性⑤穩(wěn)定性;3.教學模式的結構：通常包括了理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學評價五個因素;4.程序教學模式(與行為矯正有關)：代表人物是美國心理學家斯金納指導理論是行為主義教學理論;這種教學模式讓學生獨立地學習，能適應個別差異，由于采用小步子的方法，復雜的課題可以化難為易;它的缺陷在于，只管學生學習的結果，不能判斷學生理解的深淺和是否進行創(chuàng)造性思維，不適合用于技能訓練和藝術學科，缺少師生間，同學間的人際交往;5.發(fā)現(xiàn)教學模式：倡導者是布魯納，這種教學模式的目標是要使學生把握探究性思維的方法，它要求學生通過發(fā)現(xiàn)(嚴格地說是再發(fā)現(xiàn))的步驟去進行學習;發(fā)現(xiàn)教學的過程可分為①創(chuàng)設問題情境;②利用材料，樹立假設;③驗證假設④做出結論;在教學過程中注意激發(fā)學生的內在學習動機，維持學習積極性;對教學情境的設置要符合兒童的認知發(fā)展特點;教學方法主要是啟發(fā)式;因此該教學模式強調學習過程，注重直覺思維，強調內在動機和信息提取;其優(yōu)點在于有利于學生主動學習養(yǎng)成自主學習的習慣，可以促進有意義接受學習，有助于所學知識的保持記憶，實現(xiàn)知識遷移和運用，發(fā)掘學生的智慧潛能;6.掌握學習教學模式：布盧姆創(chuàng)立;掌握學習教學模式是圍繞單元展開的，其基本的程序為定向、單元掌握、形成性測驗、終結性測驗;其實施步驟可分為①準備階段，包括掌握的界定、教學目標的界定、課程編制、教材組織、試卷設計與準備，以及與此相一致的完備的教學計劃，反饋/矯正程序和“非掌握者”的學習方案;②學習方法指導階段，在進行正式教學前，教師需對學生進行程序與方法的指導③實施階段，單元教學結束后進行單元形成性測驗，在學期結束時對全班同學進行終結性測驗評價;7.暗示教學模式：代表人物是洛扎諾夫，該教學模式的理論依據(jù)是暗示原理，即讓學生在接受暗示中學習;暗示教學使形象的和抽象的內容同時作用于學生，學生的大腦兩半球同時得到利用;使學生的無意識心理活動發(fā)揮作用，處于精神輕松狀態(tài)下的無意識心理活動，有利于激發(fā)一個人的超強記憶力;其實施原則主要有①愉快而不緊張的原則;②有意識和無意識統(tǒng)一的原則;③暗示手段相互作用的原則;其特點在于讓學生處在輕松愉快的學習環(huán)境中，運用暗示、聯(lián)想、練習和音樂等綜合手段、方式，誘發(fā)學生學習需要和興趣，使大腦兩半球協(xié)調活動，有意識和無意識心理活動相結合，形成學習的最佳心理狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學習潛力，提高教學效果;8.非指導性教學模式：代表人物是羅杰斯;主張在教學過程中教師起一個促進者的作用，教師通過與學生建立融洽的個人關系以促進學生的成長，強調教學過程是以解決學生的情感問題為目標，包括五個階段，即確定幫助的情景→探索問題→形成見識→計劃和抉擇→整合;強調教學過程中教師作為促進者、服務者、幫助者的角色，而不是作為指導者角色; 9.當代我國主要教學模式：(1)傳遞—接受式。源于赫爾巴特的四段教學法，經(jīng)凱洛夫等人重新改造傳入我國;(2)自學—輔導式。又稱自學—指導式(簡稱自導)，是在教師指導下學生自己獨立進行學習的模式，是我國教育理論界根據(jù)培養(yǎng)學生獨立思考能力、教會學生學習的教學指導思想，在實踐、實驗的基礎上形成的;(3)引導—發(fā)現(xiàn)式。以解決問題為中心，注重學生獨立活動，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)的教學模式，吸取了杜威、布魯納等人所提倡的“問題—假設—推論—驗證”程序;(4)情境—陶冶式。使學生處在創(chuàng)設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式，吸取了洛扎諾夫的暗示教學理論;(5)示范—模仿模式。通過教師講解、示范，學生進行參與性的練習而獲得知識技能的一種教學模式;(6)概念獲得式。使學習者通過體驗所學概念原理的形成來發(fā)展學生的歸納、推理等思維能力，掌握探究思維的方法，主要反映了認知心理學派的觀點，即強調學習是認知結構的組織與重新組織;(7)掌握學習模式，基于布盧姆 “任何教師實際上都能幫助他的所有學生獲得優(yōu)異成績”這一信念而提出來的，它的中心任務不是控制學生而是控制學習，關鍵是讓學生明確學習目標;
　　(五)教學原則——1.概念：教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求，它是人們在長期的教學實踐中對教學經(jīng)驗的總結和概括，反映了學生身心發(fā)展特點和教學過程的規(guī)律性，體現(xiàn)了教學目的的要求，既指導教師的教，也指導學生的學，應貫穿于教學過程的各個方面和始終;2.確立依據(jù)：社會的依據(jù)、人的依據(jù)、教學自身的依據(jù);3.中小學教學的基本原則：(1)科學性與思想性相統(tǒng)一的原則，是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。這是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人的要求，是建設社會主義物質文明和精神文明建設的要求，體現(xiàn)了我國教學的根本方向。同時這也是知識的思想性、教學的教育性規(guī)律的反映;(2)理論聯(lián)系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用;(3)直觀性原則，指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力;(4)啟發(fā)性原則，指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動學生的學習主動性，引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力;(5)循序漸進原則，指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力;(6)鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力;(7)可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生身心的發(fā)展;(8)因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳發(fā)展;
　　(六)教學組織形式——1.教學組織形式的歷史發(fā)展：教學組織形式是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構;①個別教學制;②班級授課制;③導生制;④道爾頓制;⑤分組教學。即按照學生的能力或學習成績將他們分成水平不同的班進行教學，包括能力分組和作業(yè)分組兩種(或內部分組和外部分組);其優(yōu)點是更適應學生個人的水平和特點;缺點是很難科學地鑒別學生的能力和水平，對待分組教學問題上不同人有不同要求，分組教學后的副作用也較大;⑥特朗普制;2.班級授課制：(1)班級授課制的由來及發(fā)展。公元16世紀，首先在東歐的一些學校教學中實踐;夸美紐斯首次從理論上加以總結和論證，使它基本確立了下來;以赫爾巴特為代表，提出教學過程的形式階段的理論，給夸美紐斯的理論以重要的補充;以前蘇聯(lián)教學論為代表，提出課的類型和結構的概念，使班級授課制這個組織形式形成一個體系;(2)班級授課制的主要特征①學生固定②地點固定③時間固定④教師固定⑤內容固定;(3)優(yōu)點①提高了教學工作效率;②有利于發(fā)揮教師作用;③有利于發(fā)揮班級體的教育作用;④有利于師生的身心健康發(fā)展;⑤有利于提高教學質量;(4)缺點①學生的主體地位或獨立性受到一定的限制;②實踐性不強，學生動手機會少;③探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要接受現(xiàn)成的知識結果;④難以照顧學生的個別差異;⑤不能容納和適應更多種的教學內容和方法;⑥受到課的時間限制，往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割;⑦缺乏真正的集體性;3.教學組織形式的改革：①教學組織形式趨向靈活多樣化;②教學單位趨向合理化;③時空局限性越來愈小;
　　(七)中小學常用的教學方法——1.講授法：講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法，可分為講述、講解、講演、講讀;2.談話法：又稱問答法，是教師根據(jù)學生已有知識和經(jīng)驗，通過師生間的問答、對話而使學生獲得知識、發(fā)展智力的教學方法，包括啟發(fā)性或開導性談話、復習性或檢查性談話、總結性或指導性談話、討論性或研究性談話四種類型;3.討論法：是學生在教師指導下為解決特定問題而進行探討、磋商，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法;4.實驗法：是學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立實驗作業(yè)，以獲得知識或驗證知識，培養(yǎng)操作能力的方法;5.實習作業(yè)法：是教師指導學生根據(jù)教學要求，在校內外一定場所進行實際活動，以培養(yǎng)學生實際操作能力的方法;6.練習法：即學生在教師指導下運用知識反復完成一定的操作以形成技能技巧;7.參觀法：組織學生到大自然或社會特定場所觀察、接觸客觀事物或現(xiàn)象以獲得新知識或鞏固、驗證所學知識;8.自學輔導法：即學生在教書的指導下，以自學為主，使學生獲得自學的方法，提高自學能力的一種教學方法;
　　(八)教學工作的基本環(huán)節(jié)——1.備課：包括鉆研教材、了解學生、選擇教法;2.上課：包括明確教學目的、保證教學的科學性與思想性、調動學生的學習積極性、根據(jù)實際情況調整教學計劃、組織好教學活動;3.作業(yè)的布置與批改;4.課外輔導;5.學業(yè)考評;
　　(九)教學評價及其改革——1.含義：依據(jù)教學目標,對教學活動的過程和結果作出價值判斷的過程;2.功能：反饋-調節(jié)、激勵-動機和診斷功能;3.診斷性、形成性和終結性評價：①診斷性評價也稱教學前評價、前置評價或前測，是在學期教學或單元教學開始之前對學生現(xiàn)有的知識水平、能力發(fā)展的評價，旨在弄清學生已有知識和能力發(fā)展情況，了解學生學習上的特點、優(yōu)點和不足，以便更好地組織教學內容和選擇教學方法，因材施教;②形成性評價是在教學過程中實施,意在使師生及時了解教育學的進展情況，以便改進教學工作，提高教學質量;③總結性評價又稱事后評價,是在教學活動告一段落時為把握最終的活動成果進行的評價;4.學業(yè)成就評價：指對學生學業(yè)成績和達到教學目標程度方面的評價，其方法主要有考查、考試、調查法、觀察法幾種;5.教學評價的改革：①由過去注重評價教師的教向評價學生的學轉變;②由過去“雙基”和學科能力目標落實的評價向既重視學生的“雙基”和學科能力的形成，又注重學生在學習過程中情感態(tài)度價值觀的形成轉變;③由過去注重評價教師對教材使用和教學方法選擇向注重學生學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變;④注重發(fā)揮教學評價的發(fā)展性功能;⑤構建新型的課堂教學評價標準;⑥重視教師的自我評價和教學反思，自評和他評相結合。

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