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2016年考研將要結束，2017年研友們開始忙碌了。本文小編為大家分享一些教育學原理知識點解析，供大家參考。
       【教育的產(chǎn)生與發(fā)展】
　　(一)教育的概念——
　　1.“教育”定義的類型：美國教育學家謝弗勒探討了三種定義方式，即“描述性定義”“綱領性定義”和“規(guī)定性定義”，任何一種教育的定義都是這三種定義的結合;廣義的教育是凡是能增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的所有活動;狹義的教育是指學校教育，指教育者根據(jù)一定的社會或階級的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動;更狹義的教育指思想教育活動;
　　2.教育的內涵和外延：從內涵來說，無論何種教育的定義都承認教育是一種培養(yǎng)人的活動;從外延來說，可以根據(jù)不同的標準來對教育進行分類;
　　(二)教育的結構與功能——
　　1.教育的結構：(1)教育活動的結構①教育者，是指能夠在一定社會背景下促使個體社會化和社會個體化活動的人;②受教育者，是指教育活動中從事學習的人;不同人有著不同的學習目的;不同人有不同的學習背景或基礎;不同人在學習中遇到的問題和困難不同;不同人對于自身學習行為反思和管理意識與能力不同;③教育影響，是形式(教育手段、教育方法、教育組織)形式和內容(教育內容、教育材料)的統(tǒng)一;(2)教育系統(tǒng)的結構。教育作為社會的子系統(tǒng)，與其它社會系統(tǒng)的相互制約、相互影響，共同促進社會的發(fā)展;
　　2.教育的功能：(1)個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能。前者是教育的本體功能(或固有功能)，是指教育對人身心發(fā)展所起的作用;后者是教育的派生功能(或工具功能)，是指教育通過培養(yǎng)人來影響社會的存在和發(fā)展;(2)正向功能與負向功能(莫頓提出);(3)顯性功能與隱形功能(莫頓提出);
　　(三)我國關于教育本質問題的主要觀點——1.教育是上層建筑;2.教育是生產(chǎn)力;3.教育具有上層建筑和生產(chǎn)力的雙重屬性;4.教育是一種綜合性的社會實踐活動;5.教育是促進個體社會化的過程;6.教育是培養(yǎng)人的社會活動;
　　(四)關于教育起源的主要觀點——1.生物起源說(沛·西能和勒圖爾諾;有關教育起源正式提出的第一個的學說);2.心理起源說(孟祿);3.勞動起源說;
　　(五)教育的發(fā)展——
　　1.古代教育的特征：教育的階級性與等級性;教育與生產(chǎn)勞動相分離;教育目的一方面是培養(yǎng)統(tǒng)治階級需要的人才，另一方面是對被統(tǒng)治階級實施宗教、道德或政治教化，維護自己的統(tǒng)治;教育內容以junshi知識、宗教知識與道德知識為主;教育方法體罰盛行，注重機械的練習和實踐訓練，也重視個體的道德反省或宗教懺悔;師生關系是對立的、不平等的;教育組織形式是以個別教學和個體修行為主;
　　2.近代教育的特征：國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起;初等教育的普遍實施;教育的世俗化;教育的法制化;
　　3.現(xiàn)代教育的特征：①教育和生活勞動發(fā)生密切聯(lián)系;②教育的大眾化、民主化和普及化;③班級授課成為主要的教育組織形式;④科學的教學方法和現(xiàn)代化的教育手段的廣泛使用;⑤教育形式多樣化，并且與社會發(fā)生密切聯(lián)系;⑥教育的終身化和全民化。

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