聊城大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院軟件工程專業(yè)簡(jiǎn)介 正文

1、基本情況
2007年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)置聊城大學(xué)軟件工程本科專業(yè)，2008年開(kāi)始招生。2012年開(kāi)始招收“軟件工程”一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位研究生，2017年開(kāi)始招收海外留學(xué)生。2012年被評(píng)為山東省首批應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校工程立項(xiàng)建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)，2016年獲批山東省教育廳、財(cái)政廳高水平應(yīng)用型重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群專業(yè)。武書連的大學(xué)專業(yè)排行榜中，聊城大學(xué)軟件工程專業(yè)近三年連續(xù)評(píng)為“B+”等級(jí)，位于山東省前列。本校實(shí)行專業(yè)分類撥款，本專業(yè)為A類專業(yè)。2019年被評(píng)為省一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。
依據(jù)我校“地方性，創(chuàng)造型，應(yīng)用型，開(kāi)放型”的辦學(xué)定位，明確軟件工程專業(yè)定位為“高級(jí)工程應(yīng)用型”。旨在立足山東，面向全國(guó)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)具備對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證等能力，可從事計(jì)算機(jī)軟件及相關(guān)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)、測(cè)試、管理、信息服務(wù)等工作，具有創(chuàng)新精神和自我學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的高級(jí)工程型、應(yīng)用型人才。
現(xiàn)有山東省“十二五”高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室——“智能信息處理與網(wǎng)絡(luò)安全”、山東省“十三五”高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室——“大數(shù)據(jù)智能分析與優(yōu)化控制”、中法聯(lián)合研究中心；面向本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室有中心機(jī)房、移動(dòng)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室、智能計(jì)算與網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)室、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等，被山東省教育廳評(píng)為“高校一級(jí)實(shí)驗(yàn)室”。另有與合作企業(yè)共建的校內(nèi)軟件工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、合作企業(yè)校外基地也可供高年級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。
截止到2019年8月底，現(xiàn)有在校生總?cè)藬?shù)804人，考研率為12%，就業(yè)率為95%，學(xué)生參加省級(jí)以上專業(yè)技能比賽、科技學(xué)術(shù)比賽等獲獎(jiǎng)300余項(xiàng)，其中獲國(guó)家級(jí)省級(jí)一等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)100余項(xiàng)。
本專業(yè)現(xiàn)有校內(nèi)外專任教師40余人，其中副教授18人，高級(jí)工程師12人，博士8人。近年來(lái)主持教改項(xiàng)目12項(xiàng)，主持省校級(jí)精品課程2項(xiàng)，發(fā)表教研論文20篇、主編教材9部。在國(guó)內(nèi)外重要學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表科研論文80余篇，其中SCI、EI、ISTP、CSSCI收錄近50篇，主編或參編專著3部。主持國(guó)家自然科學(xué)基金4項(xiàng)，山東省自然科學(xué)基金1項(xiàng)，獲省級(jí)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)2項(xiàng)，校級(jí)優(yōu)秀成果一等二等獎(jiǎng)各1項(xiàng)。
本專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為四年，總學(xué)分為169 學(xué)分。學(xué)生修完規(guī)定課程，修滿規(guī)定學(xué)分，準(zhǔn)予畢業(yè)。符合學(xué)位授予條件者，經(jīng)校學(xué)位委員會(huì)審核通過(guò)，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。
2、專業(yè)特色
以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為本，堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校企合作為途徑，培養(yǎng)本科生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)核心＋方向模塊＋科研創(chuàng)新＋實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”專業(yè)特色落地。
2-1、新工科背景下完善的協(xié)同育人機(jī)制和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
根據(jù)軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)以工程訓(xùn)練為基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為核心，以學(xué)院、地方、行業(yè)共同參與為合作辦學(xué)理念，以“課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、理論實(shí)踐”相結(jié)合為手段，以行業(yè)“過(guò)程質(zhì)量控制”方法為教輔，構(gòu)建貫穿課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)以及實(shí)際工程項(xiàng)目為素材的一體化開(kāi)放式應(yīng)用型育人機(jī)制。以“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，階梯式發(fā)展”為人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和管理人才。在此基礎(chǔ)上，嵌入企業(yè)所需相關(guān)專項(xiàng)能力素質(zhì)課程，服務(wù)外包等，無(wú)縫對(duì)接進(jìn)入第三階段的個(gè)性發(fā)展、方向分流。通過(guò)上述舉措，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽300余項(xiàng)。學(xué)生就業(yè)率連年上升，就業(yè)去向主要是發(fā)達(dá)城市的IT企業(yè)。研究成果獲第六屆山東省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。
2-2、 新工科背景下創(chuàng)建了一批高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)
建設(shè)具有高水平實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，本專業(yè)教師積極學(xué)習(xí)并吸收專業(yè)先進(jìn)技術(shù)，成為一批行業(yè)認(rèn)可、實(shí)踐能力強(qiáng)的工程技術(shù)高手；培養(yǎng)了一批能承擔(dān)國(guó)家、省、企業(yè)科研課題的創(chuàng)新科研高手；推進(jìn)了學(xué)院與慧與、中國(guó)測(cè)繪科學(xué)院等的合作發(fā)展，形成了“高校、科研機(jī)構(gòu)及企業(yè)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，建成了開(kāi)放式綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范中心、大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地等人才培養(yǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生充分利用學(xué)校和學(xué)院資源，理論與實(shí)際相結(jié)合，開(kāi)拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。通過(guò)上述舉措，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比例達(dá)到30%，專業(yè)累計(jì)實(shí)踐時(shí)間不少于1學(xué)年。學(xué)生獲批軟件著作權(quán)20項(xiàng)，教師獲批4項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金，獲3項(xiàng)省部級(jí)科研獎(jiǎng)勵(lì)等。
2-3、 新工科背景下建立了專業(yè)能力培養(yǎng)的課程教學(xué)體系
根據(jù)軟件工程專業(yè)特點(diǎn)和特色，不斷加強(qiáng)課程教材建設(shè)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，努力打造線上、線下、線上線下混合式、社會(huì)實(shí)踐等多類“金課”。通過(guò)融合各學(xué)科知識(shí)體系，構(gòu)建柔性化的課程群，強(qiáng)化核心課程和精品課程建設(shè)，加大了在線開(kāi)放課程建設(shè)力度，將MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式引入課堂教學(xué)；完善了理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。以“驗(yàn)證性+設(shè)計(jì)綜合性+開(kāi)放研究性”為多層次的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以“創(chuàng)新項(xiàng)目+創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)+開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)”驅(qū)動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)新研究第二課堂，以“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)+校外頂崗實(shí)習(xí)”的“2+1”和“3+1”為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，以“案例教學(xué)+項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)做一體化理論實(shí)踐協(xié)同教學(xué)模式，采取“形成性考核+項(xiàng)目考核+認(rèn)證考核”的有成就感考核形式?？蒲杏?xùn)練、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)五大模塊等構(gòu)建了一套完整的實(shí)踐課程教學(xué)體系，并納入人才培養(yǎng)方案。

聊城大學(xué)

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