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湖南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)考研

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2021湖南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生考研考試大綱

考試內(nèi)容及要點(diǎn)
一、職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展歷史
1.職業(yè)技術(shù)教育的產(chǎn)生和發(fā)展
學(xué)徒制的職業(yè)技術(shù)教育時(shí)期、學(xué)校本位的職業(yè)技術(shù)教育時(shí)期、校企合作的職業(yè)技術(shù)教育時(shí)期、多元化的職業(yè)技術(shù)教育時(shí)期
2.當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育的研究取向
職業(yè)技術(shù)教育研究的本土取向、職業(yè)技術(shù)教育研究的實(shí)踐取向、職業(yè)技術(shù)教育研究的范圍取向
二、職業(yè)技術(shù)教育的理論基礎(chǔ)
1.技術(shù)哲學(xué)基礎(chǔ)：技術(shù)知識(shí)論
知識(shí)分類的視角、技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的差異、技術(shù)知識(shí)論與職業(yè)技術(shù)教育
2.人才學(xué)基礎(chǔ)：人才結(jié)構(gòu)理論
人才結(jié)構(gòu)理論分析、人才結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與需求分析、人才結(jié)構(gòu)理論與職業(yè)技術(shù)教育
3.心理學(xué)基礎(chǔ)：成功智力理論
傳統(tǒng)智力理論及其缺陷、成功智力理論與工作中的成功、成功智力理論與職業(yè)技術(shù)教育
4.教育學(xué)基礎(chǔ)：人的全面發(fā)展理論
“國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”與職業(yè)技術(shù)教育、人的發(fā)展理論與職業(yè)技術(shù)教育、學(xué)位理論與職業(yè)技術(shù)教育
三、職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
     1.職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)體系概述
       教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)目標(biāo)；確立職業(yè)技術(shù)教育目的的依據(jù)
     2.職業(yè)技術(shù)教育與人的職業(yè)化
       “經(jīng)濟(jì)人”思想及其對(duì)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的影響、“社會(huì)人”思想及其對(duì)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的影響、“職業(yè)人”思想及其對(duì)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的影響
     3.職業(yè)技術(shù)教育與人的職業(yè)化
     4.職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的高移
     終身教育理念與職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀、職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)高移的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)高移的理論訴求
四、職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)體制
    1.職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)體制的比較
辦學(xué)主體的比較、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的比較、辦學(xué)模式的比較、辦學(xué)管理的比較、辦學(xué)機(jī)構(gòu)的比較
2.職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)體制的現(xiàn)狀與問(wèn)題
辦學(xué)體制單一；學(xué)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制不完善，職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)能力薄弱；辦學(xué)的區(qū)域結(jié)構(gòu)不合理
3.職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)體制的改革對(duì)策
建立校企之間有效合作機(jī)制、實(shí)施多元化的辦學(xué)模式、拓寬辦學(xué)投資渠道、改革辦學(xué)管理體制
五、職業(yè)技術(shù)教育的課程
1.職業(yè)技術(shù)教育課程概述
職業(yè)技術(shù)教育課程：是指職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)環(huán)境中學(xué)生習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。
職業(yè)技術(shù)教育課程論產(chǎn)生的條件：一是有特有的研究對(duì)象；二是職業(yè)技術(shù)教育課程的理論與實(shí)踐皆成一定體系；三是有獨(dú)特的理論基礎(chǔ)；四是有特殊的課程開(kāi)發(fā)方法。
職業(yè)技術(shù)教育課程中普通文化課程的地位與作用
職業(yè)技術(shù)教育課程與普通教育課程的差異
2.職業(yè)技術(shù)教育課程目標(biāo)
課程目標(biāo)的價(jià)值取向：“行為目標(biāo)”取向、“生成性目標(biāo)”取向、“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向
課程目標(biāo)價(jià)值取向的選擇：多元整合
3.職業(yè)技術(shù)教育課程模式
教育模式的層次：宏觀上，主要研究的是教育事業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略模式；中觀上，主要研究的是教育系統(tǒng)的辦學(xué)模式和管理模式；而在微觀上，主要研究的是各級(jí)各類教育的課程模式和教學(xué)模式。
課程模式的要素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施
現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)教育課程模式及其存在的問(wèn)題
職業(yè)技術(shù)教育課程模式的分類視角：基于課程目標(biāo)與學(xué)生培養(yǎng)視角的分類、基于實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施途徑視角的分類、基于課程設(shè)置側(cè)重點(diǎn)視角的分類
4.職業(yè)技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)
職業(yè)技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的方法：哲學(xué)依據(jù)法、內(nèi)省法、教育課程編制法、任務(wù)分析法、敏感事件法、特爾斐法、功能分析法。
職業(yè)技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的模式：以“輸入”為基礎(chǔ)的開(kāi)發(fā)模式和以“結(jié)果”為基礎(chǔ)的開(kāi)發(fā)模式
六、職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)
     1.職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)方法與模式
     職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)主要有兩種，即理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。
     職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)方法是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中常用的手段以及教與學(xué)共同活動(dòng)方式的總稱，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。
職業(yè)技術(shù)教育理論教學(xué)常用的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、自學(xué)指導(dǎo)法和研究法等。而職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)常用的教學(xué)方法則主要包括角色扮演法、案例教學(xué)法；模擬教學(xué)法；演示教學(xué)法；參觀教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；項(xiàng)目教學(xué)法和個(gè)別工序復(fù)合作業(yè)法等。
    現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)論中至少出現(xiàn)過(guò)五大族類的教學(xué)模式：“學(xué)科中心” 、 “能力中心” 、“問(wèn)題中心 ” 、“活動(dòng)中心”和“個(gè)性中心”。
     2.職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)
     教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問(wèn)題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序。
    教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題：教學(xué)理論的貧乏、教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容處理的隨意性、教學(xué)方法的“世襲” 、教學(xué)評(píng)價(jià)的兩極
     3.職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)理論
     程序性知識(shí)教學(xué)的特點(diǎn)：程序性知識(shí)獲得的實(shí)踐性；程序性知識(shí)內(nèi)容的職業(yè)性與實(shí)用性；程序性知識(shí)的教學(xué)方法更多采用的是試驗(yàn)與試錯(cuò)，功利性較強(qiáng)；程序性知識(shí)教學(xué)的目的是“會(huì)做”。
程序性知識(shí)教學(xué)的規(guī)律：程序性知識(shí)獲得的前提是掌握程序性知識(shí)的陳述性形式；程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)中做和做中學(xué)的辯證統(tǒng)一；“技術(shù)的知識(shí)”與“實(shí)踐的知識(shí)”的辯證統(tǒng)一；
職業(yè)能力習(xí)得的理論：行為主義習(xí)慣論、認(rèn)知的閉環(huán)理論、圖式理論和信息加工理論
職業(yè)能力習(xí)得的過(guò)程：掌握程序性知識(shí)的陳述性形式階段、陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的階段、程序性知識(shí)向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化階段
職業(yè)能力習(xí)得的途徑：一是在實(shí)踐中獲得，即實(shí)踐性習(xí)得途徑；二是在以言語(yǔ)信息的形式獲得，即理論性習(xí)得條途徑。
     七、職業(yè)技術(shù)教育的教師
1.職業(yè)技術(shù)教育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)
職業(yè)技術(shù)教育教師的分類：根據(jù)教師所擔(dān)任的課程類別來(lái)劃分，可把職業(yè)技術(shù)教育教師分為普通文化課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師
職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)課教師特有的素質(zhì)與能力
2.職業(yè)技術(shù)教育教師的培養(yǎng)
我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)的歷史回顧：獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校時(shí)期、普通高校建立二級(jí)學(xué)院時(shí)期
我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)的特點(diǎn)：職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)是一個(gè)開(kāi)放的體系、招生對(duì)象重視從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校選拔優(yōu)秀畢業(yè)生、職業(yè)技術(shù)師范教育分工比較明確、職業(yè)技術(shù)教育教師教育是一種專業(yè)性的師范教育。
我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)的問(wèn)題：職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)設(shè)置的有限性與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)快速變化之間存在矛盾、職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)缺乏科學(xué)的理論體系和完整的培養(yǎng)體系、尚未建立一套完整的與專業(yè)教育密切結(jié)合的師范技能訓(xùn)練體系、職業(yè)技術(shù)師范教育課程體系不完善、培養(yǎng)時(shí)間與人才培養(yǎng)模式之間的矛盾。
3．職業(yè)技術(shù)教育教師的在職教育與培訓(xùn)
    職業(yè)技術(shù)教育教師在職教育與培訓(xùn)的影響因素：國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)類型及其發(fā)展水平、國(guó)家或地區(qū)技術(shù)發(fā)展程度及其潛力、負(fù)責(zé)師資在職教育與培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)類型、教育制度的歷史發(fā)展、職業(yè)技術(shù)教育教師功能觀的差異
     職業(yè)技術(shù)教育教師在職教育與培訓(xùn)的途徑與方式：教師自學(xué)的INSET 、培訓(xùn)的INSET 、行動(dòng)研究的INSET
     八、職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生
1.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生的能力特征
職業(yè)技術(shù)教育中的能力指的是職業(yè)能力（competence），它不同于心理學(xué)中的“人類生來(lái)就有的潛能（capacity）”，也不同于哲學(xué)和社會(huì)學(xué)中的“一般能力（ability）”，同時(shí)也不直接等同于普通教育學(xué)中的認(rèn)知能力或智力（intelligence）。
2.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生的能力框架
職業(yè)技術(shù)教育中的能力體系：學(xué)術(shù)/學(xué)科能力、職業(yè)能力、普適性能力
職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生與普通教育學(xué)生能力的差異：學(xué)術(shù)能力與職業(yè)能力
3.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生能力的培養(yǎng)
樹(shù)立正確的學(xué)生能力觀、明確自己的人才類型定位、消除“恐懼”心理，提高學(xué)生的自信心、改變課程順序，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、形成積極、平等的課堂文化
九、職業(yè)技術(shù)教育的工學(xué)結(jié)合
1.工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵與特征
工學(xué)結(jié)合教育是指職業(yè)學(xué)校與企業(yè)緊密合作，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的具有較高的創(chuàng)新和實(shí)踐能力人才的教育活動(dòng)。
工學(xué)結(jié)合的特征：①主要適合于培養(yǎng)應(yīng)用型人才；②職業(yè)院校和用人單位共同參與培養(yǎng)過(guò)程，教育計(jì)劃由教育單位和企業(yè)共同商定并實(shí)施與管理；③生產(chǎn)工作是教育計(jì)劃的整體組成部分并占有合理的比例，也是成績(jī)考核評(píng)定的重要部分；④合作的范圍包括課堂教學(xué)與涵蓋包括生產(chǎn)勞動(dòng)在內(nèi)的各種社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合；⑤學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人員參與相應(yīng)的社會(huì)工作活動(dòng)。
   2.工學(xué)結(jié)合的理論依據(jù)
   集群理論、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論
   3.工學(xué)結(jié)合的模式
   訂單式模式、 “2+1”模式、全方位合作模式
4.完善工學(xué)結(jié)合的對(duì)策
制定和規(guī)范工學(xué)結(jié)合的配套政策、加大對(duì)工學(xué)結(jié)合的資金支持、建立適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制、深化教學(xué)模式和教學(xué)管理體制改革、積極開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的理論研究
十、職業(yè)技術(shù)教育的工作本位學(xué)習(xí)
1.工作本位學(xué)習(xí)的表征與特征
工作本位學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，在工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，它將學(xué)校與工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以便在工作現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
工作本位學(xué)習(xí)的主要特征：工作和學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)整合、各方參與人員相互配合
2.發(fā)達(dá)國(guó)家工作本位學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
政府、企業(yè)、社區(qū)的廣泛參與提供強(qiáng)大的支持；靈活的課程形式滿足學(xué)習(xí)者的不同需求；科學(xué)的評(píng)價(jià)方式保障較高的質(zhì)量水平。
3.工作本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)的整合
工作本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)整合的理論依據(jù)：默會(huì)知識(shí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論
現(xiàn)有工作本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)整合的模式：“2＋1”整合模式、模塊化整合模式、自主創(chuàng)業(yè)整合模式、“工學(xué)交替”整合模式
工作本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)整合的最優(yōu)化模式：“學(xué)工合一整合”模式
4.工作本位學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
加強(qiáng)政策的可操作性、促進(jìn)企業(yè)的深度參與、強(qiáng)化校方的應(yīng)對(duì)策略、完善教學(xué)的實(shí)施程序

湖南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)040108考研科目及參考書(shū)目

職業(yè)技術(shù)教育學(xué) [040108] 學(xué)術(shù)學(xué)位

專業(yè)信息

所屬院校：湖南師范大學(xué)

招生年份：2020年

招生類別：全日制研究生

所屬學(xué)院：教育科學(xué)學(xué)院

所屬門類代碼、名稱：[04]教育學(xué)

所屬一級(jí)學(xué)科代碼、名稱：[01]教育學(xué)

專業(yè)招生詳情

研究方向：	01職業(yè)技術(shù)教育原理 02高等職業(yè)技術(shù)教育 03職業(yè)技術(shù)教育理論與教學(xué)論 04職業(yè)培訓(xùn)

招生人數(shù)：
考試科目：	①101思想政治理論 ②201英語(yǔ)一 ③311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合

備　　注：	復(fù)試筆試科目：職業(yè)技術(shù)教育學(xué) 同等學(xué)力考生加試科目： ①普通心理學(xué) ②比較教育

湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)
Editor：admin Source：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 Date：2016-09-29

我校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)不論是學(xué)科建設(shè)還是研究生培養(yǎng)，目前在國(guó)內(nèi)均處于領(lǐng)先地位：
湖南師范大學(xué)自1996年起，就在“教育學(xué)原理”碩士點(diǎn)中開(kāi)設(shè)了“職業(yè)技術(shù)教育原理”方向，2001年開(kāi)始正式開(kāi)設(shè)“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”專業(yè)碩士點(diǎn)，系全國(guó)5個(gè)最早的碩士點(diǎn)之一。
湖南師范大學(xué)“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”專業(yè)碩士點(diǎn)在全國(guó)范圍內(nèi)，具有獨(dú)一無(wú)二的條件和優(yōu)勢(shì)，即該專業(yè)以教育科學(xué)學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院（工學(xué)院）兩個(gè)學(xué)院為基礎(chǔ)，使其既有教育學(xué)一級(jí)學(xué)科的雄厚基礎(chǔ)，又有后者的專業(yè)特色，后者現(xiàn)為全國(guó)52個(gè)國(guó)家重點(diǎn)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地之一，又是全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)基地。
該碩士點(diǎn)建立以來(lái)，承擔(dān)了一批國(guó)家級(jí)、省級(jí)重大科研項(xiàng)目，在《高等教育研究》、《全球教育展望》、《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》等重要雜志上發(fā)表了一系列有影響的學(xué)術(shù)論文，并撰寫了7部著作。

湖南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)040108考研科目及參考書(shū)目

職業(yè)技術(shù)教育學(xué) [040108] 學(xué)術(shù)學(xué)位

專業(yè)信息

所屬院校：湖南師范大學(xué)

招生年份：2020年

招生類別：全日制研究生

所屬學(xué)院：工程與設(shè)計(jì)學(xué)院

所屬門類代碼、名稱：[04]教育學(xué)

所屬一級(jí)學(xué)科代碼、名稱：[01]教育學(xué)

專業(yè)招生詳情

研究方向：	01職業(yè)教育原理 02職業(yè)教育課程與教學(xué)論 03職業(yè)教育管理研究

招生人數(shù)：
考試科目：	①101思想政治理論 ②201英語(yǔ)一 ③757職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)綜合

備　　注：	復(fù)試筆試科目：教育心理學(xué) 同等學(xué)力加試科目： ①教育學(xué)②心理學(xué)

2021湖南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生考試大綱

　湖南師范大學(xué)碩士研究生入學(xué)考試自命題科目考試大綱
考試科目代碼：[983] 考試科目名稱：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)

一、考試內(nèi)容及要點(diǎn)
考試內(nèi)容:
1、職業(yè)教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本理論和現(xiàn)代職教理念。
2、職業(yè)教育課程的特點(diǎn)及教學(xué)、德育、管理等教育活動(dòng)的任務(wù)、過(guò)程、原則和方法。
3、能運(yùn)用職業(yè)教育的基本理論和現(xiàn)代職教理念來(lái)分析、解決職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
考試要點(diǎn)：
1、職業(yè)教育的內(nèi)涵、特性及其發(fā)展
職業(yè)與職業(yè)教育的基本概念、特點(diǎn)及職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展、世界職業(yè)教育改革與發(fā)展趨勢(shì)
2、職業(yè)教育的功能
職業(yè)教育與社會(huì)進(jìn)步、職業(yè)教育與個(gè)體的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)教育與人力資源開(kāi)發(fā)
3、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)、我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位、職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
4、職業(yè)教育的體系構(gòu)成
構(gòu)建職業(yè)教育體系的依據(jù)與原則、我國(guó)職業(yè)教育體系的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、我國(guó)職業(yè)教育體系的完善與優(yōu)化
5、職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置
專業(yè)設(shè)置的含義、職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的依據(jù)與原則、職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的內(nèi)容與步驟、職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的方法與策略
6、職業(yè)教育課程
職業(yè)教育課程的涵義、職業(yè)教育課程模式、職業(yè)教育校本課程的開(kāi)發(fā)、職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的趨勢(shì)
7、職業(yè)教育教學(xué)
職業(yè)教育教學(xué)原理、職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)、職業(yè)教育的教學(xué)方法、職業(yè)教育教學(xué)的組織
8、職業(yè)學(xué)校德育
職業(yè)教育德育的基本原理、職業(yè)學(xué)校德育的任務(wù)和內(nèi)容、職業(yè)學(xué)校德育的原則和模式、職業(yè)學(xué)校德育的途徑和方法
9、職業(yè)指導(dǎo)
職業(yè)指導(dǎo)的涵義及功能、職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容、職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施
10、職業(yè)教育教師的成長(zhǎng)與發(fā)展
職業(yè)教育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)教育教師的專業(yè)化及培養(yǎng)路徑
11、職業(yè)學(xué)校班主任工作
職業(yè)學(xué)校班主任的地位、角色與工作原則、職業(yè)學(xué)校班主任工作的內(nèi)容與方法、職業(yè)學(xué)校問(wèn)題學(xué)生的教育、職業(yè)學(xué)校班主任的專業(yè)化發(fā)展

二、參考書(shū)目
1、馬建富，《職業(yè)教育學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2008年
2、夏金星，《職業(yè)教育學(xué)實(shí)用專題》，北京師范大學(xué)出版社2013年

2021湖南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)綜合研究生考試大綱

　湖南師范大學(xué)碩士研究生入學(xué)考試自命題科目考試大綱
考試科目代碼：[757] 考試科目名稱：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)綜合

一、考試內(nèi)容及要點(diǎn)
考試內(nèi)容:
1、職業(yè)教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本理論和現(xiàn)代職教理念。
2、職業(yè)教育課程的特點(diǎn)及教學(xué)、德育、管理等教育活動(dòng)的任務(wù)、過(guò)程、原則和方法。
3、能運(yùn)用職業(yè)教育的基本理論和現(xiàn)代職教理念來(lái)分析、解決職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
4、我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的基本脈絡(luò)和各個(gè)階段的發(fā)展特點(diǎn)。
5、古代、近代教育家如墨子、顏元、黃炎培等人的職業(yè)教育思想與主張。
6、我國(guó)不同時(shí)期職業(yè)教育制度的變遷及其對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的影響。
7、中外教育發(fā)展的基本脈絡(luò)和各個(gè)階段的教育基本理論。
8、不同時(shí)期中外著名教育家的主要教育思想及教育主張。
9、不同時(shí)期世界主要國(guó)家教育制度的變革情況。
考試要點(diǎn)：
1、職業(yè)教育的內(nèi)涵、特性及其發(fā)展
職業(yè)與職業(yè)教育的基本概念、特點(diǎn)及職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展、世界職業(yè)教育改革與發(fā)展趨勢(shì)
2、職業(yè)教育的功能
職業(yè)教育與社會(huì)進(jìn)步、職業(yè)教育與個(gè)體的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)教育與人力資源開(kāi)發(fā)
3、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)、我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位、職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
4、職業(yè)教育的體系構(gòu)成
構(gòu)建職業(yè)教育體系的依據(jù)與原則、我國(guó)職業(yè)教育體系的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、我國(guó)職業(yè)教育體系的完善與優(yōu)化
5、職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置
專業(yè)設(shè)置的含義、職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的依據(jù)與原則、職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的內(nèi)容與步驟、職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的方法與策略
6、職業(yè)教育課程
職業(yè)教育課程的涵義、職業(yè)教育課程模式、職業(yè)教育校本課程的開(kāi)發(fā)、職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的趨勢(shì)
7、職業(yè)教育教學(xué)
職業(yè)教育教學(xué)原理、職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)、職業(yè)教育的教學(xué)方法、職業(yè)教育教學(xué)的組織
8、職業(yè)學(xué)校德育
職業(yè)教育德育的基本原理、職業(yè)學(xué)校德育的任務(wù)和內(nèi)容、職業(yè)學(xué)校德育的原則和模式、職業(yè)學(xué)校德育的途徑和方法
9、職業(yè)指導(dǎo)
職業(yè)指導(dǎo)的涵義及功能、職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容、職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施
10、職業(yè)教育教師的成長(zhǎng)與發(fā)展
職業(yè)教育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)教育教師的專業(yè)化及培養(yǎng)路徑
11、職業(yè)學(xué)校班主任工作
職業(yè)學(xué)校班主任的地位、角色與工作原則、職業(yè)學(xué)校班主任工作的內(nèi)容與方法、職業(yè)學(xué)校問(wèn)題學(xué)生的教育、職業(yè)學(xué)校班主任的專業(yè)化發(fā)展
12、職業(yè)教育科學(xué)研究
職業(yè)教育科學(xué)研究的意義和定位、職業(yè)教育科學(xué)研究的基本原則、職業(yè)教育科學(xué)研究的基本過(guò)程、職業(yè)教育科學(xué)研究常用方法
13、古代教育中的職業(yè)教育
職業(yè)教育的起源、古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的勸農(nóng)教育、古代工商業(yè)中的藝徒制教育、古代學(xué)校教育制度中的專科教育、古代教育家的職業(yè)教育思想
14、近代早期的工藝技術(shù)教育
“師夷之長(zhǎng)技以制夷”等新型工藝技術(shù)教育產(chǎn)生的思想背景、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期新式工藝技術(shù)教育的興辦、維新運(yùn)動(dòng)時(shí)期新式工藝技術(shù)教育的拓展
15、實(shí)業(yè)教育體系在近代學(xué)制中的確立
壬寅癸卯學(xué)制中的實(shí)業(yè)教育、清末實(shí)業(yè)學(xué)堂的建立與發(fā)展、張謇興辦實(shí)業(yè)教育的活動(dòng)、民國(guó)初期的實(shí)業(yè)教育
16、從實(shí)業(yè)教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型
職業(yè)教育的興起背景、新文化運(yùn)動(dòng)期間對(duì)職業(yè)教育的倡導(dǎo)、職業(yè)教育體制在1922年學(xué)制中確立
17、國(guó)民政府執(zhí)政時(shí)期的職業(yè)教育
國(guó)民政府的學(xué)制建設(shè)和職業(yè)教育法規(guī)的制定、職業(yè)學(xué)校制度、職業(yè)教育的發(fā)展、中華職業(yè)教育社的農(nóng)村職業(yè)教育、黃炎培的職業(yè)教育思想、中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命根據(jù)地的職業(yè)教育
18、新中國(guó)建立初期的專業(yè)技術(shù)教育
建國(guó)初期的專業(yè)技術(shù)教育體制、中等專業(yè)學(xué)校的建立和發(fā)展、技工學(xué)校及職工教育的發(fā)展
19、職業(yè)教育的興起及再遭摧殘
職業(yè)教育的提倡和農(nóng)業(yè)中學(xué)的興辦、中等專業(yè)技術(shù)教育的改革和城市職業(yè)學(xué)校的興辦、“文化大革命”對(duì)職業(yè)教育的摧殘
20、新時(shí)期職業(yè)教育的恢復(fù)和發(fā)展
中等教育結(jié)構(gòu)改革和重點(diǎn)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的方針、短期職業(yè)大學(xué)的興辦和高等職業(yè)教育的構(gòu)建、職業(yè)教育的發(fā)展高潮、職業(yè)教育的改革創(chuàng)新
21、職業(yè)教育成為教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)
新世紀(jì)職業(yè)教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)、職業(yè)教育作為教育發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)地位的確立
22、從非形式化教育向形式化教育的轉(zhuǎn)變
遠(yuǎn)古時(shí)期非形式化教育概況、世界早期學(xué)校的出現(xiàn)、中國(guó)奴隸社會(huì)時(shí)期的學(xué)校教育、古希臘與古羅馬時(shí)期的教育
23、古代教育理論的奠基
孔子、孟子、荀況的教育思想，墨家、法家的教育主張，蘇格拉底與柏拉圖的教育思想，亞里士多德的教育主張，《學(xué)記》與《雄辯術(shù)原理》
24、古代學(xué)校教育制度的發(fā)展
中國(guó)封建社會(huì)官學(xué)教育制度的演變、中國(guó)封建社會(huì)私學(xué)的發(fā)展軌跡、西歐中世紀(jì)時(shí)期的教育
25、古代教育理論發(fā)展的高峰
理學(xué)教育理論，明清之際啟蒙教育思潮，文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思潮，基督教新教的教育思想
26、從形式化教育向制度化教育的轉(zhuǎn)變
資產(chǎn)階級(jí)革命、工業(yè)革命與教育的發(fā)展，歐洲近代教育制度的建立和發(fā)展，美國(guó)、日本近代教育制度的建立和發(fā)展，中國(guó)近代教育制度的建立和發(fā)展
27、近代資產(chǎn)階級(jí)的教育理論
夸美紐斯的教育思想，洛克的紳士教育主張，盧梭的自然教育理淪，裴斯泰洛齊的和諧教育理淪，赫爾巴特的傳統(tǒng)派教育思想，斯賓塞的實(shí)科教育思想，烏中斯基的民主主義教育主張，中國(guó)近代主要教育思潮，蔡元培的民主教育思想
28、現(xiàn)代教育制度的建立和發(fā)展
第二次世界大戰(zhàn)前世界主要國(guó)家教育制度的變革，第二次世界大戰(zhàn)后各國(guó)教育的改革，世界各國(guó)六七十年代的教育改革，中國(guó)現(xiàn)代教育制度的演進(jìn)，中國(guó)社會(huì)主義教育現(xiàn)代化發(fā)展道路的探索
29、現(xiàn)代教育理論的發(fā)展
第一次世界大戰(zhàn)前歐美主要教育思潮，杜威的教育思想，第二次世界大戰(zhàn)前后丙方主要教育思潮，蘇聯(lián)主要教育家的教育思想，中國(guó)現(xiàn)代主要教育思潮，陶行知的生活教育理論及其實(shí)踐，陳鶴琴的“活教育”理論

二、參考書(shū)目
1、馬建富，《職業(yè)教育學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2008年
2、俞啟定 (編者)，和震 (編者)，《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展史》，高等教育出版社2012年
3、胡金平，《中外教育史綱(修訂本)》，南京師范大學(xué)出版社，2010年

2021湖南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生考研參考書(shū)目

參考書(shū)目
肖化移、李仲陽(yáng) 著：《職業(yè)技術(shù)教育原理》，南方出版社，2011年版

湖南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)2020年研究生錄取分?jǐn)?shù)線

湖南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)考研的各位同學(xué)，2020年湖南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生錄取名單終于公布了，湖南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的專業(yè)，希望各位今年的考研分?jǐn)?shù)線能過(guò)湖南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)2020年的錄取分?jǐn)?shù)線，下面是2020年湖南師范大學(xué)研究生院公布的湖南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)2020年研究生錄取分?jǐn)?shù)線和湖南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生擬錄取名單。

湖南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)2020年研究生復(fù)試分?jǐn)?shù)線（或稱考研分?jǐn)?shù)線）和湖南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的研究生錄取分?jǐn)?shù)線是兩個(gè)不同的概念，前者是進(jìn)入湖南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生復(fù)試的基本要求線，后者是湖南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的錄取分?jǐn)?shù)線，包含了初試復(fù)試的綜合成績(jī)。本文是湖南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)2020年研究生錄取分?jǐn)?shù)線，內(nèi)容來(lái)自湖南師范大學(xué)研究生院相關(guān)網(wǎng)站，如有出入請(qǐng)以湖南師范大學(xué)官方網(wǎng)站公布的湖南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)2020年研究生錄取分?jǐn)?shù)線為準(zhǔn)。

以下是2020年湖南師范大學(xué)的研究生錄取名單，成績(jī)從高到底，供準(zhǔn)備報(bào)考該專業(yè)研究生的同學(xué)參考：

湖南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)2020年研究生錄取分?jǐn)?shù)線

20212021湖南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)040108考研科目及參考書(shū)目

職業(yè)技術(shù)教育學(xué) [040108] 學(xué)術(shù)學(xué)位

專業(yè)信息

所屬院校：湖南師范大學(xué)

招生年份：2021年

招生類別：全日制研究生

所屬學(xué)院：教育科學(xué)學(xué)院

所屬門類代碼、名稱：[04]教育學(xué)

所屬一級(jí)學(xué)科代碼、名稱：[01]教育學(xué)

專業(yè)招生詳情

研究方向：	01 (全日制)職業(yè)技術(shù)教育原理 02 (全日制)高等職業(yè)技術(shù)教育 03 (全日制)職業(yè)技術(shù)教育理論與教學(xué)論 04 (全日制)職業(yè)培訓(xùn)

招生人數(shù)：	3
考試科目：	①101 思想政治理論 ②201 英語(yǔ)一 ③311 教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合

備　　注：	復(fù)試科目：職業(yè)技術(shù)教育學(xué) 同等學(xué)力考生加試科目： ①普通心理學(xué) ②比較教育

2021湖南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生考試大綱

湖南師范大學(xué)碩士研究生入學(xué)考試自命題考試大綱
考試科目代碼：[   ]               考試科目名稱：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)

一、考試內(nèi)容及要點(diǎn)
一、職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展歷史
1.職業(yè)技術(shù)教育的產(chǎn)生和發(fā)展
學(xué)徒制的職業(yè)技術(shù)教育時(shí)期、學(xué)校本位的職業(yè)技術(shù)教育時(shí)期、校企合作的職業(yè)技術(shù)教育時(shí)期、多元化的職業(yè)技術(shù)教育時(shí)期
2.當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育的研究取向
職業(yè)技術(shù)教育研究的本土取向、職業(yè)技術(shù)教育研究的實(shí)踐取向、職業(yè)技術(shù)教育研究的范圍取向
二、職業(yè)技術(shù)教育的理論基礎(chǔ)
1.技術(shù)哲學(xué)基礎(chǔ)：技術(shù)知識(shí)論
知識(shí)分類的視角、技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的差異、技術(shù)知識(shí)論與職業(yè)技術(shù)教育
2.人才學(xué)基礎(chǔ)：人才結(jié)構(gòu)理論
人才結(jié)構(gòu)理論分析、人才結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與需求分析、人才結(jié)構(gòu)理論與職業(yè)技術(shù)教育
3.心理學(xué)基礎(chǔ)：成功智力理論
傳統(tǒng)智力理論及其缺陷、成功智力理論與工作中的成功、成功智力理論與職業(yè)技術(shù)教育
4.教育學(xué)基礎(chǔ)：人的全面發(fā)展理論
“國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”與職業(yè)技術(shù)教育、人的發(fā)展理論與職業(yè)技術(shù)教育、學(xué)位理論與職業(yè)技術(shù)教育
三、職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
     1.職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)體系概述
       教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)目標(biāo)；確立職業(yè)技術(shù)教育目的的依據(jù)
     2.職業(yè)技術(shù)教育與人的職業(yè)化
       “經(jīng)濟(jì)人”思想及其對(duì)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的影響、“社會(huì)人”思想及其對(duì)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的影響、“職業(yè)人”思想及其對(duì)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的影響
     3.職業(yè)技術(shù)教育與人的職業(yè)化
     4.職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的高移
     終身教育理念與職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀、職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)高移的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)高移的理論訴求
四、職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)體制
    1.職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)體制的比較
辦學(xué)主體的比較、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的比較、辦學(xué)模式的比較、辦學(xué)管理的比較、辦學(xué)機(jī)構(gòu)的比較
2.職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)體制的現(xiàn)狀與問(wèn)題
辦學(xué)體制單一；學(xué)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制不完善，職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)能力薄弱；辦學(xué)的區(qū)域結(jié)構(gòu)不合理
3.職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)體制的改革對(duì)策
建立校企之間有效合作機(jī)制、實(shí)施多元化的辦學(xué)模式、拓寬辦學(xué)投資渠道、改革辦學(xué)管理體制
五、職業(yè)技術(shù)教育的課程
  1.職業(yè)技術(shù)教育課程概述
職業(yè)技術(shù)教育課程：是指職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)環(huán)境中學(xué)生習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。
職業(yè)技術(shù)教育課程論產(chǎn)生的條件：一是有特有的研究對(duì)象；二是職業(yè)技術(shù)教育課程的理論與實(shí)踐皆成一定體系；三是有獨(dú)特的理論基礎(chǔ)；四是有特殊的課程開(kāi)發(fā)方法。
職業(yè)技術(shù)教育課程中普通文化課程的地位與作用
職業(yè)技術(shù)教育課程與普通教育課程的差異
2.職業(yè)技術(shù)教育課程目標(biāo)
課程目標(biāo)的價(jià)值取向：“行為目標(biāo)”取向、“生成性目標(biāo)”取向、“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向
課程目標(biāo)價(jià)值取向的選擇：多元整合
3.職業(yè)技術(shù)教育課程模式
教育模式的層次：宏觀上，主要研究的是教育事業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略模式；中觀上，主要研究的是教育系統(tǒng)的辦學(xué)模式和管理模式；而在微觀上，主要研究的是各級(jí)各類教育的課程模式和教學(xué)模式。
課程模式的要素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施
現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)教育課程模式及其存在的問(wèn)題
職業(yè)技術(shù)教育課程模式的分類視角：基于課程目標(biāo)與學(xué)生培養(yǎng)視角的分類、基于實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施途徑視角的分類、基于課程設(shè)置側(cè)重點(diǎn)視角的分類
4.職業(yè)技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)
職業(yè)技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的方法：哲學(xué)依據(jù)法、內(nèi)省法、教育課程編制法、任務(wù)分析法、敏感事件法、特爾斐法、功能分析法。
職業(yè)技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的模式：以“輸入”為基礎(chǔ)的開(kāi)發(fā)模式和以“結(jié)果”為基礎(chǔ)的開(kāi)發(fā)模式
六、職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)
     1.職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)方法與模式
     職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)主要有兩種，即理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。
     職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)方法是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中常用的手段以及教與學(xué)共同活動(dòng)方式的總稱，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。
職業(yè)技術(shù)教育理論教學(xué)常用的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、自學(xué)指導(dǎo)法和研究法等。而職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)常用的教學(xué)方法則主要包括角色扮演法、案例教學(xué)法；模擬教學(xué)法；演示教學(xué)法；參觀教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；項(xiàng)目教學(xué)法和個(gè)別工序復(fù)合作業(yè)法等。
    現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)論中至少出現(xiàn)過(guò)五大族類的教學(xué)模式：“學(xué)科中心” 、 “能力中心” 、“問(wèn)題中心 ” 、“活動(dòng)中心”和“個(gè)性中心”。
     2.職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)
     教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問(wèn)題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序。
    教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題：教學(xué)理論的貧乏、教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容處理的隨意性、教學(xué)方法的“世襲” 、教學(xué)評(píng)價(jià)的兩極
     3.職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)理論
     程序性知識(shí)教學(xué)的特點(diǎn)：程序性知識(shí)獲得的實(shí)踐性；程序性知識(shí)內(nèi)容的職業(yè)性與實(shí)用性；程序性知識(shí)的教學(xué)方法更多采用的是試驗(yàn)與試錯(cuò)，功利性較強(qiáng)；程序性知識(shí)教學(xué)的目的是“會(huì)做”。
程序性知識(shí)教學(xué)的規(guī)律：程序性知識(shí)獲得的前提是掌握程序性知識(shí)的陳述性形式；程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)中做和做中學(xué)的辯證統(tǒng)一；“技術(shù)的知識(shí)”與“實(shí)踐的知識(shí)”的辯證統(tǒng)一；
職業(yè)能力習(xí)得的理論：行為主義習(xí)慣論、認(rèn)知的閉環(huán)理論、圖式理論和信息加工理論
職業(yè)能力習(xí)得的過(guò)程：掌握程序性知識(shí)的陳述性形式階段、陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的階段、程序性知識(shí)向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化階段
職業(yè)能力習(xí)得的途徑：一是在實(shí)踐中獲得，即實(shí)踐性習(xí)得途徑；二是在以言語(yǔ)信息的形式獲得，即理論性習(xí)得條途徑。
     七、職業(yè)技術(shù)教育的教師
1.職業(yè)技術(shù)教育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)
職業(yè)技術(shù)教育教師的分類：根據(jù)教師所擔(dān)任的課程類別來(lái)劃分，可把職業(yè)技術(shù)教育教師分為普通文化課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師
職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)課教師特有的素質(zhì)與能力
2.職業(yè)技術(shù)教育教師的培養(yǎng)
我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)的歷史回顧：獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校時(shí)期、普通高校建立二級(jí)學(xué)院時(shí)期
我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)的特點(diǎn)：職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)是一個(gè)開(kāi)放的體系、招生對(duì)象重視從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校選拔優(yōu)秀畢業(yè)生、職業(yè)技術(shù)師范教育分工比較明確、職業(yè)技術(shù)教育教師教育是一種專業(yè)性的師范教育。
我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)的問(wèn)題：職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)設(shè)置的有限性與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)快速變化之間存在矛盾、職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)缺乏科學(xué)的理論體系和完整的培養(yǎng)體系、尚未建立一套完整的與專業(yè)教育密切結(jié)合的師范技能訓(xùn)練體系、職業(yè)技術(shù)師范教育課程體系不完善、培養(yǎng)時(shí)間與人才培養(yǎng)模式之間的矛盾。
3．職業(yè)技術(shù)教育教師的在職教育與培訓(xùn)
    職業(yè)技術(shù)教育教師在職教育與培訓(xùn)的影響因素：國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)類型及其發(fā)展水平、國(guó)家或地區(qū)技術(shù)發(fā)展程度及其潛力、負(fù)責(zé)師資在職教育與培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)類型、教育制度的歷史發(fā)展、職業(yè)技術(shù)教育教師功能觀的差異
     職業(yè)技術(shù)教育教師在職教育與培訓(xùn)的途徑與方式：教師自學(xué)的INSET 、培訓(xùn)的INSET 、行動(dòng)研究的INSET
     八、職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生
1.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生的能力特征
職業(yè)技術(shù)教育中的能力指的是職業(yè)能力（competence），它不同于心理學(xué)中的“人類生來(lái)就有的潛能（capacity）”，也不同于哲學(xué)和社會(huì)學(xué)中的“一般能力（ability）”，同時(shí)也不直接等同于普通教育學(xué)中的認(rèn)知能力或智力（intelligence）。
2.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生的能力框架
職業(yè)技術(shù)教育中的能力體系：學(xué)術(shù)/學(xué)科能力、職業(yè)能力、普適性能力
職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生與普通教育學(xué)生能力的差異：學(xué)術(shù)能力與職業(yè)能力
3.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生能力的培養(yǎng)
樹(shù)立正確的學(xué)生能力觀、明確自己的人才類型定位、消除“恐懼”心理，提高學(xué)生的自信心、改變課程順序，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、形成積極、平等的課堂文化
九、職業(yè)技術(shù)教育的工學(xué)結(jié)合
  1.工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵與特征
工學(xué)結(jié)合教育是指職業(yè)學(xué)校與企業(yè)緊密合作，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的具有較高的創(chuàng)新和實(shí)踐能力人才的教育活動(dòng)。
工學(xué)結(jié)合的特征：①主要適合于培養(yǎng)應(yīng)用型人才；②職業(yè)院校和用人單位共同參與培養(yǎng)過(guò)程，教育計(jì)劃由教育單位和企業(yè)共同商定并實(shí)施與管理；③生產(chǎn)工作是教育計(jì)劃的整體組成部分并占有合理的比例，也是成績(jī)考核評(píng)定的重要部分；④合作的范圍包括課堂教學(xué)與涵蓋包括生產(chǎn)勞動(dòng)在內(nèi)的各種社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合；⑤學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人員參與相應(yīng)的社會(huì)工作活動(dòng)。
   2.工學(xué)結(jié)合的理論依據(jù)
   集群理論、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論
   3.工學(xué)結(jié)合的模式
   訂單式模式、 “2+1”模式、全方位合作模式
4.完善工學(xué)結(jié)合的對(duì)策
制定和規(guī)范工學(xué)結(jié)合的配套政策、加大對(duì)工學(xué)結(jié)合的資金支持、建立適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制、深化教學(xué)模式和教學(xué)管理體制改革、積極開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的理論研究
十、職業(yè)技術(shù)教育的工作本位學(xué)習(xí)
  1.工作本位學(xué)習(xí)的表征與特征
工作本位學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，在工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，它將學(xué)校與工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以便在工作現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
工作本位學(xué)習(xí)的主要特征：工作和學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)整合、各方參與人員相互配合
2.發(fā)達(dá)國(guó)家工作本位學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
政府、企業(yè)、社區(qū)的廣泛參與提供強(qiáng)大的支持；靈活的課程形式滿足學(xué)習(xí)者的不同需求；科學(xué)的評(píng)價(jià)方式保障較高的質(zhì)量水平。
3.工作本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)的整合
工作本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)整合的理論依據(jù)：默會(huì)知識(shí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論
現(xiàn)有工作本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)整合的模式：“2＋1”整合模式、模塊化整合模式、自主創(chuàng)業(yè)整合模式、“工學(xué)交替”整合模式
工作本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)整合的最優(yōu)化模式：“學(xué)工合一整合”模式
4.工作本位學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
加強(qiáng)政策的可操作性、促進(jìn)企業(yè)的深度參與、強(qiáng)化校方的應(yīng)對(duì)策略、完善教學(xué)的實(shí)施程序

二、參考書(shū)目
肖化移、李仲陽(yáng) 著：《職業(yè)技術(shù)教育原理》，南方出版社，2011年版

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)考研院校

基本信息

專業(yè)名稱：職業(yè)技術(shù)教育學(xué) 專業(yè)代碼：040108 門類/類別：教育學(xué) 學(xué)科/類別：教育學(xué)

專業(yè)介紹

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)為例

=職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)是天津市高校重點(diǎn)學(xué)科之一，于2004年開(kāi)始招收碩士研究生。本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：為中、高等職業(yè)技術(shù)院校、教育行政及職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代職業(yè)教育理論，具有教育、教學(xué)、科研與管理能力的職業(yè)教育高級(jí)專門人才。

=本學(xué)科主要有以下四個(gè)研究方向：職業(yè)技術(shù)教育基本理論與政策、教師教育與教學(xué)論、職業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。本學(xué)科梯隊(duì)曾先后主編出版了《職業(yè)教育學(xué)通論》、《職業(yè)教育學(xué)新編》、《職業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)教育心理學(xué)》、《中外職業(yè)教育比較》等十余部專著和教材。承擔(dān)國(guó)家省部級(jí)站點(diǎn)課題40余項(xiàng)，先后在《教育研究》、《高等教育研究》、《心理科學(xué)》、《中國(guó)高等教育》等權(quán)威期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文300余篇。

專業(yè)點(diǎn)分布

北京師范大學(xué) 天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 河北師范大學(xué) 河北科技師范學(xué)院山西大學(xué) 東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 沈陽(yáng)師范大學(xué) 遼寧師范大學(xué) 吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 同濟(jì)大學(xué) 華東師范大學(xué) 南京師范大學(xué) 浙江工業(yè)大學(xué) 浙江師范大學(xué) 東華理工大學(xué) 江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 江西科技師范大學(xué) 曲阜師范大學(xué) 湖北工業(yè)大學(xué) 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 湖南師范大學(xué) 廣東技術(shù)師范學(xué)院西南大學(xué) 四川師范大學(xué) 貴州師范大學(xué) 云南師范大學(xué) 西安交通大學(xué) 西北農(nóng)林科技大學(xué)

專業(yè)院校排名

0401 教育學(xué)

本一級(jí)學(xué)科中，全國(guó)具有“博士授權(quán)”的高校共 31 所，本次參評(píng)30 所;部分具有“碩士授權(quán)”的高校也參加了評(píng)估;參評(píng)高校共計(jì) 101 所(注:評(píng)估結(jié)果相同的高校排序不分先后，按學(xué)校代碼排列)。

序號(hào)	學(xué)校代碼	學(xué)校名稱	評(píng)選結(jié)果
1	10027	北京師范大學(xué)	A+
2	10269	華東師范大學(xué)	A+
3	10200	東北師范大學(xué)	A
4	10319	南京師范大學(xué)	A
5	10511	華中師范大學(xué)	A
6	10001	北京大學(xué)	A-
7	10028	首都師范大學(xué)	A-
8	10335	浙江大學(xué)	A-
9	10574	華南師范大學(xué)	A-
10	10635	西南大學(xué)	A-
11	10003	清華大學(xué)	B+
12	10270	上海師范大學(xué)	B+
13	10345	浙江師范大學(xué)	B+
14	10384	廈門大學(xué)	B+
15	10445	山東師范大學(xué)	B+
16	10475	河南大學(xué)	B+
17	10487	華中科技大學(xué)	B+
18	10542	湖南師范大學(xué)	B+
19	10718	陜西師范大學(xué)	B+
20	10736	西北師范大學(xué)	B+
21	10007	北京理工大學(xué)	B
22	10056	天津大學(xué)	B
23	10065	天津師范大學(xué)	B
24	10165	遼寧師范大學(xué)	B
25	10166	沈陽(yáng)師范大學(xué)	B
26	10231	哈爾濱師范大學(xué)	B
27	10320	江蘇師范大學(xué)	B
28	10414	江西師范大學(xué)	B
29	10602	廣西師范大學(xué)	B
30	10636	四川師范大學(xué)	B
31	10075	河北大學(xué)	B-
32	10285	蘇州大學(xué)	B-
33	10346	杭州師范大學(xué)	B-
34	10370	安徽師范大學(xué)	B-
35	10394	福建師范大學(xué)	B-
36	10446	曲阜師范大學(xué)	B-
37	10476	河南師范大學(xué)	B-
38	10637	重慶師范大學(xué)	B-
39	10681	云南師范大學(xué)	B-
40	10762	新疆師范大學(xué)	B-
41	10052	中央民族大學(xué)	C+
42	10094	河北師范大學(xué)	C+
43	10108	山西大學(xué)	C+
44	10118	山西師范大學(xué)	C+
45	10135	內(nèi)蒙古師范大學(xué)	C+
46	10247	同濟(jì)大學(xué)	C+
47	10295	江南大學(xué)	C+
48	10351	溫州大學(xué)	C+
49	11078	廣州大學(xué)	C+
50	11646	寧波大學(xué)	C+
51	10005	北京工業(yè)大學(xué)	C
52	10167	渤海大學(xué)	C
53	10203	吉林師范大學(xué)	C
54	10337	浙江工業(yè)大學(xué)	C
55	10418	贛南師范大學(xué)	C
56	10512	湖北大學(xué)	C
57	10524	中南民族大學(xué)	C
58	10663	貴州師范大學(xué)	C
59	10673	云南大學(xué)	C
60	11117	揚(yáng)州大學(xué)	C
61	10066	天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)	C-
62	10205	長(zhǎng)春師范大學(xué)	C-
63	10299	江蘇大學(xué)	C-
64	10373	淮北師范大學(xué)	C-
65	10451	魯東大學(xué)	C-
66	10513	湖北師范大學(xué)	C-
67	10590	深圳大學(xué)	C-
68	10603	廣西師范學(xué)院	C-
69	10759	石河子大學(xué)	C-
70	11658	海南師范大學(xué)	C-

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)考研考什么

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生考試科目：

1>初試科目：

思想政治理論

外國(guó)語(yǔ)

教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合

注：教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合包括：教育學(xué)原理、中外教育史、教育心理學(xué)、教育研究方法。

2>復(fù)試：一般包括專業(yè)課、外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的測(cè)試。（不同的學(xué)校在學(xué)校復(fù)試的專業(yè)課考試中，會(huì)給出不同的參考書(shū)，這個(gè)可以去學(xué)校的網(wǎng)站中查詢。）

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)考研參考書(shū)：

一、教育學(xué)原理

《教育學(xué)基礎(chǔ)》教育科學(xué)出版社十二所重點(diǎn)師范合編

《教育學(xué)》人民教育出版社王道俊、郭文安

二、教育心理學(xué)

《教育心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社劉儒德、陳琦

三、中外教育史

《中國(guó)教育史》華東師范大學(xué)出版社孫培青

《外國(guó)教育史教程》人民教育出版社吳式穎

四、教育研究方法

《教育研究方法導(dǎo)論》安徽教育出版社裴娣娜

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生就業(yè)方向：

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)就業(yè)方向

除了到各類學(xué)校做教師以外，許多畢業(yè)生還可以到出版社、電視臺(tái)、雜志社、企業(yè)人力資源等領(lǐng)域就業(yè)，職業(yè)包括指導(dǎo)咨詢、圖書(shū)管理員、媒體專家、學(xué)校的社會(huì)工作者等。教育類的研究生最普遍的就業(yè)方向自然在各級(jí)各類的學(xué)校的教學(xué)、教務(wù)、行政崗位上，也可以進(jìn)入各種私人或民營(yíng)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之中從事教育咨詢、輔導(dǎo)培訓(xùn)和教務(wù)教管之類的工作，有些報(bào)刊雜志和出版社的教育版面也很需要一些精通教育學(xué)原理的優(yōu)秀人才。

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