教育學(xué)考研答案

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教育學(xué)考研答案2016年考研剛剛結(jié)束,勤思教育在第一時(shí)間對考卷進(jìn)行了解析!走出考場的同學(xué),也不要放松備考的節(jié)奏,接下來來我們需要投入復(fù)試的備考中。勤思老師和你們一起加油!
  一、單項(xiàng)選擇題:1~45小題,每小題2分,共90分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,只有一個(gè)選項(xiàng)符合試題要求。
  1.對“誰的知識最有價(jià)值”這一問題關(guān)注的教育學(xué)流派是( )
  A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué) B.文化教育學(xué) C.實(shí)用主義教育學(xué) D.批判教育學(xué)
  【勤思真題解析】D
  “誰的知識最”是由阿普爾提出,是批判教育學(xué)的代表人物。
  2.下列說法中有悖于終身教育理念的是( )
  A.家庭學(xué)習(xí)貫穿于人的一生
  B.學(xué)校教育不再享有教育壟斷
  C.終身教育從正規(guī)學(xué)校結(jié)束時(shí)開始
  D.當(dāng)?shù)厣鐣?huì)在終身教育中起著重要作用
  【勤思真題解析】C
  就終身教育的特定含義來看,它既包括了教育的各個(gè)方面和各項(xiàng)內(nèi)容,也包括了教育過程中各個(gè)階段之間的聯(lián)系。因此,終身教育并不是傳統(tǒng)學(xué)校教育的簡單延伸,而是包括一切正規(guī)教育、非正規(guī)教育以及非正式教育。因此,終身教育并不是從正規(guī)學(xué)校結(jié)束時(shí)開始,正規(guī)教育也是屬于終身教育的一部分。
  3.贊可夫主張教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)生發(fā)展的前面,所依據(jù)的是( )
  A.最近發(fā)展區(qū) B.隱性知識 C.先行組織者策略 D.支架式教學(xué)
  【勤思真題解析】A
  贊科夫贊同蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的觀點(diǎn)和“最近發(fā)展區(qū)”理論。贊科夫高度評價(jià)了維果茨基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展問題的思想,并以此作為自己實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ),提出教學(xué)、教育和發(fā)展之間有著復(fù)雜的相互依賴關(guān)系。主張教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)生發(fā)展的前面。
  4.有人把教育隱喻為“塑造”,稱教師是“人類靈魂的工程師”。這種觀點(diǎn)在人的身心發(fā)展影響因素的問題上傾向于( )
  A.遺傳決定論 B.成熟論 C.外鑠論 D.內(nèi)外因相互作用論
  【勤思真題解析】D
  這句話是前蘇聯(lián)共產(chǎn)黨和國家的領(lǐng)導(dǎo)人之一米哈伊爾·伊凡諾維奇·加里寧說的。由于教師在塑造年輕一代的品格中起到了關(guān)鍵性的作用,并影響年輕人形成良好的思想道德和行為習(xí)慣,因此稱教師是"人類靈魂的工程師"。即重視內(nèi)在的也重視外在的。
  5.20世紀(jì)50年代末我國確立的教育方針強(qiáng)調(diào)( )
  A.教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 B.教育必須與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合
  C.教育為人民服務(wù) D.教育必須為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)
  【勤思真題解析】A
  1958年,中共中央國務(wù)院在《關(guān)于教育工作的指示》中正式確認(rèn)了這一教育目的,并提出了“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù),教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一教育方針
  6.雙軌制形成于18、19世紀(jì)的西歐。其中一軌是學(xué)術(shù)性的,另一軌是職業(yè)性的。以下描述正確的是( )
  A.兩軌均發(fā)端于高等教育,是自上而下的
  B.兩軌均發(fā)端于高等教育,是自下而上的
  C.學(xué)術(shù)性一軌是自上而下,職業(yè)性一軌是自下而上
  D.學(xué)術(shù)性一軌是自下而上,職業(yè)性一軌是自上而下
  【勤思真題解析】C
  雙軌學(xué)制有兩個(gè)平行的系列:一軌自上而下,其結(jié)構(gòu)是大學(xué)——中學(xué)系統(tǒng);另一軌自下而上,其結(jié)構(gòu)是小學(xué)——初等職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)。這兩軌差異很大,而且既不相通,也不相接,具有強(qiáng)烈的階級性。這樣由縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學(xué)制結(jié)構(gòu)就是雙軌學(xué)制,例如原來的西歐學(xué)制。
  7.教育界嘗試的綜合課程加強(qiáng)學(xué)科之間以及學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系,典型的綜合課程按照課程綜合程度,由高到低排列為
  A.相關(guān)課程 廣域課程 核心課程 B.廣域課程 相關(guān)課程 核心課程
  C.核心課程 相關(guān)課程 廣域課程 D.核心課程 廣域課程 相關(guān)課程
  【勤思真題解析】D
  綜合課程又稱廣域課程、統(tǒng)合課程或合成課程,其根本目的是克服學(xué)科課程分科過細(xì)的缺點(diǎn)。它采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法,減少教學(xué)科目,把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中。根據(jù)綜合程度,可以把綜合課程分為:相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程。
  8.布魯納認(rèn)知主義教學(xué)理論提出的原則有( )
  A.動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則
  B.高速度、高難度、理論知識起主導(dǎo)作用原則
  C.直觀性、量力、鞏固性
  D.及時(shí)反饋 小步子 自定步調(diào) 及時(shí)反饋原則
  【勤思真題解析】A
  布魯納認(rèn)知主義教學(xué)理論中的教學(xué)原則有:動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、序列原則、強(qiáng)化原則。B選項(xiàng)是贊可夫提出的,C選項(xiàng)是我們教學(xué)中的教學(xué)基本原則,D選項(xiàng)是斯金納提出的。
  9.學(xué)生出現(xiàn)下列那種情形,教師可以考慮采用懲罰來教育
  A.認(rèn)知錯(cuò)誤 B.明知故犯 C.作業(yè)錯(cuò)誤 D.情緒失控
  【勤思真題解析】B
  學(xué)生犯了錯(cuò)誤還是我行我素即“明知故犯”,老師怎么跟他進(jìn)行正面教育都無濟(jì)于事,甚至他還影響多人。在這種情況下,老師的柔腸有時(shí)則變?yōu)閭b骨。盡量以學(xué)生可以接受的強(qiáng)制措施刺痛其內(nèi)心,使其悔悟、警戒。
  10.某教師在作文教學(xué)中運(yùn)用“過程作文教學(xué)法”根據(jù)舒爾曼教學(xué)的知識基礎(chǔ)理論,該教師用的是( )
  A.學(xué)科教學(xué)法 B.教育情景 C.課程知識 D.關(guān)于學(xué)生的知識
  【勤思真題解析】B
  美國學(xué)者舒爾曼提出了以學(xué)科教學(xué)知識為主要內(nèi)容的知識框架:學(xué)科內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)法知識、有關(guān)學(xué)生的知識、有關(guān)教育情境的知識、其他課程的知識。其中有關(guān)教育情境的知識是強(qiáng)調(diào)教師對于教學(xué)情境的應(yīng)用,題干中的“過程作文教學(xué)法”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性。
  11.體諒模式創(chuàng)立者圍繞學(xué)生普遍感到困難的人際與社會(huì)交往問題,編制了一套《生命線》情境教材,發(fā)展青少年人際技能,它包含三部分
  A.敏感性、證明規(guī)則、你怎么辦
  B.敏感性、證明規(guī)則、你期望什么
  C.敏感性、你期望什么、你怎么辦
  D.證明規(guī)則、你期望什么、你怎么辦
  【勤思真題解析】A
  麥克費(fèi)爾等人編制了一套獨(dú)具特色的人際—社會(huì)情境問題教材——《生命線叢書》。這套教材是實(shí)施體諒模式的支柱,由三部分組成,循序漸進(jìn)地向?qū)W生呈現(xiàn)越來越復(fù)雜的人際與社會(huì)情境。第一部分:《設(shè)身處地》含《敏感性》、《后果》、《觀點(diǎn)》三個(gè)單元;第二部分:《證明規(guī)則》《規(guī)則與個(gè)體》、《你期望什么?》、《你認(rèn)為我是誰?》;第三部分:《你會(huì)怎么辦?》《生日》、《幽閉》、《悲劇》等。
  12.小學(xué)1-2年級認(rèn)識常用漢字1600個(gè)左右,其中800個(gè)左右會(huì)寫,這種要求屬于教育目的層級中
  A.教育目的 B.培養(yǎng)目標(biāo) C.課程目標(biāo) D.教學(xué)目標(biāo)
  【勤思真題解析】C
  課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后,在品德發(fā)展、智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度,它是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ),是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。課程目標(biāo)是關(guān)于某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)。體感中對于小學(xué)一、二年級的識字要求實(shí)際上是語文這一課程需要達(dá)到的目標(biāo)。
  13.有學(xué)者強(qiáng)調(diào),教育要根據(jù)一個(gè)民族固有的特征來定,這種觀點(diǎn)體現(xiàn)了( )
  A.生產(chǎn)力對教育的影響和制約
  B.政治制度對教育的影響和制約
  C.文化對教育的影響和制約
  D.經(jīng)濟(jì)制度對教育的影響和制約
  【勤思真題解析】C。
  文化是指一定社會(huì)民族的文化,它包括一定社會(huì)民族長期形成的共通的語言、知識、價(jià)值、信仰、習(xí)俗及其成員的行為范式、生活樣式。不同的民族有不同的文化。文化對教育的制約與影響具有廣泛性、基礎(chǔ)性、深刻性與持久性。
  14.在文獻(xiàn)記載中的中國古代學(xué)校中,與樂教最為相關(guān)的是( )
  A.庠 B.成均 C.序 D.泮宮
  【勤思真題解析】B
  “均,調(diào)也。樂師主調(diào)其音。”
  15.“君子之學(xué)也,入乎耳,箸乎心,布乎四體,形乎動(dòng)靜”這一學(xué)習(xí)過程論述出自( )
  A.《論語》 B.《墨子》 C.《孟子》 D.《荀子》
  【勤思真題解析】D
  荀子說:“君子之學(xué)也,入乎耳,著乎心,布乎四體,形乎動(dòng)靜。”即君子的學(xué)習(xí),進(jìn)入到耳朵,明通在心,灌注在全身,表現(xiàn)在行動(dòng)上。“入乎耳”指的是“聞見”,“著乎心”指的是“知”,“布乎四體”指的是“行”,“行乎動(dòng)靜”指的是貫通到全身,并在行為舉止上表現(xiàn)出來。
  16.王充認(rèn)為教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)鴻儒,其有別于儒生、通人的顯著特征是( )
  A.博賢古今 B.講注章句 C.興論立說 D.上書
  【勤思真題解析】C
  鴻儒為能獨(dú)立思考,著書立說,有自己的見解。其最明顯的特征是能夠“靜思著文,連結(jié)篇章”,“興論立說”。
  17.下列唐代中央官學(xué)中,入學(xué)年齡限制最為寬松的是( )
  A.國子學(xué) B.太學(xué) C.四門學(xué) D.廣文館
  【勤思真題解析】D
  國子學(xué)、太學(xué)館、四門館、廣文館、律館、書館、算館都屬國子監(jiān)管理。一般限年14歲以上,19歲以下;律學(xué)18歲以上,25歲以下。唯廣文生不受年齡限制。
  18.北宋“熙寧興學(xué)”強(qiáng)調(diào)實(shí)用人才的培養(yǎng),在教學(xué)內(nèi)容方面的改革是編寫和頒布《三經(jīng)經(jīng)義》,所謂三經(jīng),包含《詩》《書》和( )
  A.《禮儀》 B.《周禮》 C.《禮記》 D.《大戴禮記》
  【勤思真題解析】B
  《三經(jīng)經(jīng)義》包含三部經(jīng)書:《詩經(jīng)》、《尚書》、《周禮》。
  19.中國近代科舉考試改革過程中,清政府正式提出設(shè)立“經(jīng)濟(jì)特科”是在( )
  A.太平天國 B.洋務(wù)運(yùn)動(dòng) C.百日維新 D.清末新政
  【勤思真題解析】C
  百日維新期間,改革科舉制的措施:廢八股、改設(shè)經(jīng)濟(jì)特科。
  20.1911年成立的清華學(xué)堂、其經(jīng)費(fèi)主要來源于( )
  A.英國退回的部分賠償 B.美國退回的部分賠償
  C.德國國退回的部分賠償 D.法國退回的部分賠償
  【勤思真題解析】B
  清華學(xué)堂為清末新政時(shí)期留美的預(yù)備學(xué)校,其經(jīng)費(fèi)主要來源于1901年《辛丑條約》中規(guī)定的中國付給各國戰(zhàn)爭賠款,稱“庚子賠款”。其中美國決定從1908年開始,將美國所得白銀,以“先賠后退”的方式退還給中國,用于中國派遣留學(xué)生教育的經(jīng)費(fèi)。
  21.以李大釗為代表的初步具有共產(chǎn)主義思想的知識分子有別于其它派別的主張( )
  A.靠自己的辛勤勞動(dòng)獲取報(bào)酬
  B.工學(xué)并立
  C.社會(huì)工讀
  D.知識青年與工農(nóng)打成一片,創(chuàng)造“真正人的生活”
  【勤思真題解析】D
  以李大釗的初步具有共產(chǎn)主義思想的知識分子也提倡并實(shí)行工讀,提出了工人和農(nóng)民的工讀問題,同時(shí)也支持青年學(xué)生的工讀互助實(shí)驗(yàn),尤其是號召知識青年到工農(nóng)中去,“使工不誤讀,讀不誤工,工讀打成一片,才是真正人的生活”。
  22.黃炎培將職業(yè)教育的目的概括為
  A.使動(dòng)手的去讀書 B.使無業(yè)者有業(yè),有業(yè)者樂業(yè)
  C.聯(lián)絡(luò)溝通各界 D.為個(gè)人謀生
  【勤思真題解析】B
  黃炎培將職業(yè)教育的目的:使無業(yè)者有業(yè),有業(yè)者樂業(yè)
  23.1938年3月,毛澤東為抗大提寫辦學(xué)方針,放在教育工作首位的是
  A.堅(jiān)定正確的政治方向 B.堅(jiān)持不懈的抗戰(zhàn)信念
  C.艱苦樸素的工作作風(fēng) D.正確的戰(zhàn)略方針
  【勤思真題解析】A
  1938年3月,毛澤東為抗大提寫辦學(xué)方針:“堅(jiān)定不移的政治方向,艱苦奮斗的工作作風(fēng),加上機(jī)動(dòng)靈活的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”。
  24.作為西方最早的職業(yè)教師,智者派對古希臘做出了主要貢獻(xiàn)是
  A.?dāng)U大了教育對象的范圍
  B.確立了“七藝”教育體系
  C.形成了自由發(fā)展的教育理想體系
  D.提出遵循自然的教育原則
  【勤思真題解析】A
  智者授徒講學(xué),以錢財(cái)而不以門第作為唯一條件,不僅推動(dòng)了文化傳播,而且擴(kuò)大了教育對象的范圍,促進(jìn)了社會(huì)流動(dòng),本題選A。
  25.相對于古希臘的教育思想而言,以昆體良為代表的古羅馬教育思想更具有
  A.理想主義 B.相對主義 C.思辨性 D.空想性
  【勤思真題解析】C
  相對于古希臘的教育思想而言,古羅馬教育思想更具有思辨性。
  26.文藝復(fù)興時(shí)期,人文主義教育具有鮮明的人本取向。這種特征主要表現(xiàn)為
  A.教育目標(biāo)側(cè)重個(gè)性發(fā)展
  B.重視古典人文學(xué)科
  C.教育偏重上層子弟
  D.關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活
  【勤思真題解析】A
  文藝復(fù)興時(shí)期,人文主義教育具有鮮明的人本取向。這種特征主要表現(xiàn)為人本主義教育在培養(yǎng)目標(biāo)上注重個(gè)性發(fā)展。
  27.盧梭自然主義教育理論中的“消極教育”是指
  A.教育作用有限
  B.教育在等待兒童的成長
  C.教育對兒童發(fā)展難以發(fā)揮積極作用
  D.教育要遵循兒童本性,防范外界不良影響
  【勤思真題解析】D
  盧梭所說的“自然教育“就是服從自然的法則,順應(yīng)兒童天性發(fā)展進(jìn)程,促進(jìn)兒童身心自然發(fā)展的教育。在他看來,如果以成人的偏見加以干涉,結(jié)果只會(huì)破壞自然的法則,從根本上毀壞兒童,教師的作用只是要防范不良環(huán)境的影響,是消極的,不是積極的,因而他常提及到“消極教育”。
  28.赫爾巴特認(rèn)為教育的目的包括“可能的目的”和“必要的目的”,其中必要的目的是指
  A.與兒童未來所從事的職業(yè)有關(guān)的目的
  B.與兒童奠定必要的文化知識基礎(chǔ)有關(guān)的目的
  C.與兒童養(yǎng)成內(nèi)心自由、完善、仁慈、正義、公平等道德觀念的目的
  D.與兒童形成經(jīng)驗(yàn)、思辨、審美、社會(huì)、宗教等與興趣有關(guān)的目的
  【勤思真題解析】C
  赫爾巴特認(rèn)為,教育所要達(dá)到的目的可以區(qū)分為兩種,即所謂的“可能的目的”和“必要的目的”。“必要的目的”是指教育所要達(dá)到的最高和最為基本的目的。赫爾巴特指出道德普遍被認(rèn)為是人類的最高目的,因此也是教育的最高目的。他認(rèn)為教育的唯一工作與全部工作都可以總結(jié)在這一概念即道德之中。具體言之,教育的根本目的就是要養(yǎng)成內(nèi)心自由、完善、仁慈、正義和公平等五種道德觀念。
  29.福祿培爾重視發(fā)揮游戲在幼兒教育中的價(jià)值,他將游戲看作是
  A.兒童的外部肢體活動(dòng)
  B.兒童創(chuàng)造性自我活動(dòng)的表現(xiàn)
  C.對兒童實(shí)施基礎(chǔ)教育的最佳形式
  D.促進(jìn)兒童身體發(fā)展和健康成長的手段
  【勤思真題解析】B
  福祿培爾關(guān)于幼兒園教育方法的基本原理是自我活動(dòng)或自動(dòng)性。自我活動(dòng)幫助個(gè)體認(rèn)識自然,認(rèn)識人類,最終認(rèn)識上帝的統(tǒng)一。因此重視兒童的親身觀察,并把游戲看作兒童內(nèi)在本質(zhì)向外的自發(fā)表現(xiàn)。即游戲是兒童創(chuàng)造性自我活動(dòng)的表現(xiàn)。
  30.美國公立初等教育在19世紀(jì)上半葉發(fā)展與進(jìn)步的主要體現(xiàn)是
  A.進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的開展
  B.地方教育強(qiáng)制入學(xué)制度的確立
  C.“回歸教育”與“生計(jì)教育”運(yùn)動(dòng)的開展
  D.赫爾巴特教學(xué)法在小學(xué)教育中的推廣
  【勤思真題解析】B
  美國建國后沒有對教育管理體制作出任何規(guī)定,公立初等教育在19世紀(jì)上半葉發(fā)展主要體現(xiàn)在教育分權(quán)制的確立,即地方教育強(qiáng)制入學(xué)制度的確立。
  31.日本明治維新時(shí)期在創(chuàng)辦新式大學(xué)過程中十分重視借鑒外國經(jīng)驗(yàn),其學(xué)習(xí)和借鑒的國家是
  A.英國 B.法國 C.德國 D.美國
  【勤思真題解析】D
  明治維新的開展肇始于美國對日本的入侵,其迫使日本向西方學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)科技和文化。
  32.美國進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)因1929-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)而發(fā)生明顯轉(zhuǎn)向,具體表現(xiàn)為
  A.從中等教育轉(zhuǎn)向初等教育
  B.從重視集體教學(xué)到重視個(gè)別教學(xué)
  C.從教育理論研究轉(zhuǎn)向?qū)W校實(shí)驗(yàn)研究
  D.從強(qiáng)調(diào)兒童的自由發(fā)展轉(zhuǎn)向重視教育的社會(huì)職能
  【勤思真題解析】D
  經(jīng)濟(jì)大蕭條使進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的重心逐步從初等教育轉(zhuǎn)向中等教育。此前強(qiáng)調(diào)兒童中心和個(gè)人的自由發(fā)展,此后更加意識到學(xué)校的社會(huì)職能。
  33.20世紀(jì)前期法國“新大學(xué)同志會(huì)”為實(shí)現(xiàn)民主教育和擇優(yōu)錄取而推行的教育改革運(yùn)動(dòng)是
  A.新學(xué)校運(yùn)動(dòng) B.統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng) C.公立學(xué)校運(yùn)動(dòng) D.大學(xué)推廣
  【勤思真題解析】B
  1919年,法國出現(xiàn)了一個(gè)激進(jìn)的,具有自由主義色彩的組織——新大學(xué)同志會(huì),主張建立統(tǒng)一學(xué)校,以實(shí)現(xiàn)教育的民主化。他們認(rèn)為,統(tǒng)一學(xué)校主要解決兩個(gè)問題:民主教育和擇優(yōu)錄取。
  34.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論,中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得( )
  A.勤奮感 B.自主性 C.自我同一性 D.親密感
  【勤思真題解析】C
  在埃里克森看來中學(xué)生發(fā)展的主要任務(wù)是形成角色同一性。
  35.麗麗是個(gè)含羞的女孩兒,正在準(zhǔn)備參加演講比賽,如果她是內(nèi)控的,她會(huì)將演講比賽的成功歸因于( )
  A.自己具備這個(gè)能力 B.認(rèn)真的準(zhǔn)備 C.運(yùn)氣好 D.任務(wù)簡單
  【勤思真題解析】B
  首先內(nèi)控的人會(huì)把成功歸因于能力與努力,由于麗麗是個(gè)含羞的女孩兒,所以它會(huì)把成功歸因于可控部分,即認(rèn)真的準(zhǔn)備。
  36.某學(xué)生花20分鐘學(xué)習(xí)一首短詩,為防止遺忘,他又繼續(xù)學(xué)習(xí)了10分鐘,這種學(xué)習(xí)屬于
  A.適度學(xué)習(xí) B.過度學(xué)習(xí) C.掌握學(xué)習(xí) D.意義學(xué)習(xí)
  【勤思真題解析】B
  過度學(xué)習(xí),又稱為“過度識記”,是指達(dá)到一次完全正確再現(xiàn)后仍繼續(xù)識記的記憶。實(shí)驗(yàn)證明150%的學(xué)習(xí)效果最佳。由題目中的“為防止遺忘”可以看出他已經(jīng)掌握,又使用50%時(shí)間用來復(fù)習(xí),屬于過度學(xué)習(xí)。
  37.某學(xué)生在體操技能訓(xùn)練中表現(xiàn)為,整體動(dòng)作趨向于協(xié)調(diào)連貫,多余的動(dòng)作有所減少,視覺控制讓位與動(dòng)覺控制,但動(dòng)作技能尚未達(dá)到自動(dòng)化,該學(xué)生的體操技能屬于什么階段
  A.操作定向 B.操作模仿 C.操作熟練 D.操作整合
  【勤思真題解析】D
  操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來,并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合,成為定型的、一體化的動(dòng)作。通過整合,一方面動(dòng)作水平得以提高,動(dòng)作結(jié)構(gòu)趨于合理、協(xié)調(diào),動(dòng)作的初步概括化得以實(shí)現(xiàn);另一方面,學(xué)員對動(dòng)作的有效控制逐步增強(qiáng)。但是還未達(dá)到自動(dòng)化、熟練的階段。操作模仿階段的錯(cuò)誤相對比較多。
  38.學(xué)生采用畫圖表或列提綱的方式整理所學(xué)知識,這種屬于
  A.資源管理策略 B.元認(rèn)知策略 C.精細(xì)加工策略 D.組織策略
  【勤思真題解析】D
  編碼與組織策略是指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其它關(guān)系,使之形成某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持之目的的一種學(xué)習(xí)策略。主要有兩種:一種是歸類策略,用于概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理;另一種是綱要策略,主要用于對學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。
  39.以下教育科學(xué)定性研究特征的過程訓(xùn)練中,不正確的是
  A.傾向于采用演繹的思維方式
  B.把自然情境作為資料的直接來源
  C.更加關(guān)注研究過程,不關(guān)注結(jié)果
  D.資料搜集與呈現(xiàn)通才采用文字或圖片
  【勤思真題解析】A
  質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具,在自然情境下采用多種資料收集方法對社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究,使用歸納法分析資料和形成理論,通過與研究對象互動(dòng)對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。此類研究多描述和說理,闡發(fā)個(gè)人觀點(diǎn),客觀性和普遍性都比較差,不能適應(yīng)教育研究作為一門應(yīng)用性科學(xué)研究的需要。A選項(xiàng)的演繹是與歸納相對的。
  40.為了探討家庭教育與兒童身心發(fā)展之間的關(guān)系,某學(xué)說提出了“家庭教育方式與兒童身心發(fā)展相關(guān)”的研究假設(shè),這種假設(shè)屬于
  A.方向性假設(shè) B.非方向性假設(shè) C.解釋性假設(shè) D.預(yù)測性假設(shè)
  【勤思真題解析】B
  按照變量之間的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系:方向性假設(shè)和非方向性假設(shè)。前者指出相關(guān)和差異的特點(diǎn),如女生的音樂智力比男生強(qiáng),男生的推理能力比女生強(qiáng),等等。而后者只簡單地指出相關(guān)或差異。推理能力存在性別差異(與性別有關(guān))。
  41.如果抽樣總體中存在周期性的波動(dòng)和變化,為了保證樣本的代表性,研究者應(yīng)該避免采用的取樣方式是
  A.簡單隨機(jī)抽樣B.系統(tǒng)隨機(jī)抽樣C.分層隨機(jī)抽樣D.政群隨機(jī)抽樣
  【勤思真題解析】B
  系統(tǒng)隨機(jī)抽樣:也叫等距抽樣、機(jī)械抽樣。先將總體各個(gè)觀察單位按某一標(biāo)志順序排列編號并分成數(shù)量相等的組,使組數(shù)與取樣相同。然后從每組中依事先規(guī)定的機(jī)械順序抽取對象。其缺點(diǎn)是樣本總體存在周期性變化的情況下,誤差比較大。因此,本題選B
  42.從理論上講,具有最佳區(qū)分度的試題難度是
  A.1 B.0.75 C.0.50 D.0.25
  【勤思真題解析】C
  區(qū)分度越接近1越好,0.4以上優(yōu)良,難度在0.4—0.7之間最佳,綜合選C。
  43.根據(jù)倫理原則,不能用以檢驗(yàn)“體罰會(huì)導(dǎo)致兒童反社會(huì)行為”這一假設(shè)的研究方法是
  A.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 B.教育訪談法
  C.教育實(shí)驗(yàn)法 D.教育問卷法
  【勤思真題解析】C
  倫理原則要求研究不能傷害參與者的身心,所以,教育實(shí)驗(yàn)法不符合。
  44.真實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)最大的區(qū)別在于
  A.自變量個(gè)數(shù)不同
  B.因變量測評方式不同
  C.無關(guān)變量個(gè)數(shù)不同
  D.無關(guān)變量的控制程度不同
  【勤思真題解析】D
  真實(shí)驗(yàn)比準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)對自變量、因變量、無關(guān)變量有比較嚴(yán)格的控制,即它能較好地控制內(nèi)外部無效因素。
  45.某初中三年級語文、數(shù)學(xué)、英語、物理四門學(xué)科期末考試成績的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差如下,其中平均數(shù)的代表性程度最高的學(xué)科是
  A.語文 79 3 B.?dāng)?shù)學(xué) 85 2 C.英語 90 4 D.物理 75 5
  【勤思真題解析】B
  標(biāo)準(zhǔn)差反映組內(nèi)個(gè)體間的離散程度。標(biāo)準(zhǔn)差越小,說明組內(nèi)個(gè)體離散程度越小,也就說個(gè)體與平均數(shù)的差異越小,也就說明平均數(shù)的代表性程度高。
  二、辨析題:46~48小題,每小題15分,共45分。首先判斷正誤,然后闡明理由。
  46.因材施教有悖教育公平。
  【勤思真題解析】
  錯(cuò)誤。
  教育公平是全社會(huì)關(guān)心的問題,教育公平主要是指教育機(jī)會(huì)的公平和教育過程的公平以及教育結(jié)果的公平。主要是指在教育中,要讓每一個(gè)學(xué)生享受均等的受教育機(jī)會(huì),在教育過程中有享受同等教育資源的權(quán)利,在最后教育結(jié)果的獲得上享有平等的機(jī)會(huì)。這是我們目前教育力求達(dá)到的。
  但具體到教育過程中,教育公平不是平均主義,由于人的發(fā)展的主客觀條件不一樣,即遺傳、環(huán)境、教育和其自身主觀能動(dòng)性的不同,在身心發(fā)展上存在著個(gè)別差異。如,有的早慧,有的大器晚成。因此我們在實(shí)施教育公平時(shí)要注意因材施教,培養(yǎng)不同的人才,特別要重視拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因材施教就是讓每個(gè)人都接受最適合自己的教育。人盡其才,就是讓每個(gè)人最大限度地成功,結(jié)合本人是特點(diǎn),發(fā)揮其最大才能。其實(shí)這也是教育公平的體現(xiàn),每個(gè)人能通過教育獲得自身最大的發(fā)展。
  因此,因材施教有悖教育公平的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。相反,教育公平的實(shí)現(xiàn)有賴于因材施教
  47.《學(xué)記》所說的“教學(xué)相長”,本義是指教師的教與學(xué)生的學(xué)互相促進(jìn),共同提高。
  【勤思真題解析】
  錯(cuò)誤。
  《學(xué)記》中的“教學(xué)相長”是作為一條教師自我提高的規(guī)律提出的,其本意并非指教師與學(xué)生雙方的相互促進(jìn),而是僅指教師這一方的以教為學(xué)。它說明了教師本身的學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí),而他教導(dǎo)人的過程更是一種學(xué)習(xí)。正是這兩種不同形式的學(xué)習(xí)相互推動(dòng),使教師不斷進(jìn)步。
  后人在注釋教學(xué)相長的過程中,作了引申,將其視為教學(xué)過程中教師、學(xué)生雙方的互相促進(jìn),共同提高的過程。
  因此,教學(xué)相長有本意和引申義之分。題目所指為引申義,并非本意。
  48.合作學(xué)習(xí)是一種合乎維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的學(xué)習(xí)方式。
  【勤思真題解析】
  正確。
  所謂合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作,達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。”
  “最近發(fā)展區(qū)”是指兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平之間的差距??梢钥闯鼍S果斯基認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。
  而在合作學(xué)習(xí)的過程中兒童的分組會(huì)有能力比較好的,能力相對比較弱的,能力相對比較好的,就給能力比較弱的提供支架。符合維果斯基的思想。
  所以上述觀點(diǎn)正確。
  三、簡答題:49~53小題,每小題15分,共75分。
  49.列舉三種利用個(gè)體身心發(fā)展的差異性特點(diǎn)的有效措施。
  【勤思真題解析】
  個(gè)體身心發(fā)展的差異性是指由于人的發(fā)展的主客觀條件不一樣,即遺傳、環(huán)境、教育和其自身主觀能動(dòng)性的不同,在身心發(fā)展上存在著個(gè)別差異。如,有的早慧,有的大器晚成。
  (1)因材施教:對于智力超常的兒童,要給予及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo),教育要跟上他們的發(fā)展;對于晚熟者,也不能急于求成,要有耐心,并充滿信心,為他們以后的發(fā)展打好基礎(chǔ);對于在某些方面表現(xiàn)出特長的學(xué)生,要及時(shí)給予培養(yǎng)和訓(xùn)練;對于不同性格的學(xué)生,在對他們進(jìn)行知識和思想道德教育時(shí),要針對其特點(diǎn)采用不同的方法。
 ?。?)彈性教學(xué)內(nèi)容:根據(jù)目前學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀,進(jìn)行相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,從而適應(yīng)目前學(xué)生的水平。
 ?。?)能力分組或組織興趣小組教學(xué):將能力或興趣相似的學(xué)生分到同一個(gè)小組可以保證教學(xué)內(nèi)容適合每一個(gè)學(xué)生。
  50.簡述目標(biāo)分類學(xué)對泰勒課程編制原理的發(fā)展。
  【勤思真題解析】
  泰勒原理中最大的貢獻(xiàn)在于把評價(jià)引入課程編制過程,它指出了目標(biāo)制定、課程內(nèi)容安排、教學(xué)組織方式與結(jié)果評價(jià)之間的不可分割的關(guān)系。
  泰勒的課程原理和評價(jià)原理都是以目標(biāo)為中心的。在他看來,目標(biāo)不僅僅是對學(xué)生應(yīng)該如何行為的方式的陳述,用最精確的方式陳述目標(biāo),也是為了更清楚地告訴我們課程與教學(xué)成功與否。但是泰勒并未清楚地告知如何更加客觀得去衡量行為方式。
  布魯姆通過教育目標(biāo)分類對其進(jìn)行了細(xì)化。
  布盧姆等的教育目標(biāo)分類具有以下幾個(gè)特征:第一,用學(xué)生外顯的行為來陳述目標(biāo)。制定教育目標(biāo)是為了便于客觀地評價(jià),而不是表述理想的愿望。事實(shí)上,只有具體的、外顯的行為目標(biāo),才是可測量的。用一個(gè)公式來表示,就是目標(biāo)=行為=評價(jià)技術(shù)測驗(yàn)問題。第二,教育目標(biāo)是有層次性的。他們將學(xué)生行為由簡單到復(fù)雜按序排列,后一類目標(biāo)建立在前一類目標(biāo)的基礎(chǔ)上。用一個(gè)公式來表示,就是屬于A式的行為形成一類,屬于AB式的行為形成另一類,而屬于ABC式的行為又可以形成一類。第三,教育目標(biāo)分類學(xué)是超越學(xué)科內(nèi)容的。布盧姆等認(rèn)為,不論哪門學(xué)科,不論哪一年級,都可以把教育目標(biāo)公類學(xué)的層次結(jié)構(gòu)作為框架,加入相應(yīng)的內(nèi)容。他們已作了成功的嘗試,制定了十幾門學(xué)科的教育目標(biāo)。
  這些都是布盧姆對泰特做出的補(bǔ)充。
  本道題考察的是布盧姆目標(biāo)分類學(xué)的特點(diǎn)有哪些,需要考生進(jìn)行思考。
  51.簡述國民政府在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的重要教育舉措。
  【勤思真題解析】
  1937年7月7日,“七七事變”發(fā)生,中國進(jìn)入全民族抗戰(zhàn)的新階段,至1945年日本投降抗日戰(zhàn)爭結(jié)束。“七七事變”后國民政府從“抗戰(zhàn)建國”的基本國策出發(fā),確立了“戰(zhàn)時(shí)應(yīng)作平時(shí)看”的教育指導(dǎo)方針,并通過制定一系列教育政策和應(yīng)急措施,力求使戰(zhàn)時(shí)教育體制得以正常運(yùn)轉(zhuǎn):1938年國民黨臨時(shí)全國代表大會(huì)通過了《中國國民黨抗戰(zhàn)建國綱領(lǐng)》,同時(shí)還規(guī)定了《戰(zhàn)時(shí)各級教育實(shí)施方案綱要》,規(guī)定了戰(zhàn)時(shí)教育的九大方針和十七項(xiàng)要求。具體各級教育實(shí)施方案有:
 ?。?)初等教育方面:
  國民政府提出“抗戰(zhàn)建國”,把義務(wù)教育與民眾教育合流,實(shí)施國民教育制度,初等教育在時(shí)局動(dòng)蕩中仍能維持一定的發(fā)展。1940年4月,教育部制定《國民教育實(shí)施綱領(lǐng)》,規(guī)定:縣政府設(shè)立教育科,主管全縣的國民教育,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立中心學(xué)校,以保為單位設(shè)立國民學(xué)校;國民教育分為義務(wù)教育和民眾補(bǔ)習(xí)教育,鄉(xiāng)鎮(zhèn)、保所立學(xué)校場設(shè)“小學(xué)部”和“民教部”;用5年時(shí)間分三個(gè)階段達(dá)到普及國民教育的目的。
  小學(xué)課程方面,在1932年公布的《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中統(tǒng)一規(guī)定為:公民訓(xùn)練、衛(wèi)生、體育、國語、社會(huì)、自然、算術(shù)、勞作、美術(shù)、音樂等10科。后來又經(jīng)過多次修訂,在部分課程名稱、課程內(nèi)容分合上屢有變化。
 ?。ǘ┲械冉逃矫?br />   基于“抗戰(zhàn)建國”方針,對中學(xué)教育采取了一些調(diào)整措施。如:由于淪陷區(qū)學(xué)校師生流亡到大后方者日益增多,國民政府設(shè)立國立中學(xué)予以安置等,保證了中等教育的發(fā)展。
 ?。ㄈ└叩冉逃矫?br />   這一時(shí)期,國民黨政府對高等教育采取了應(yīng)變措施。一方面加強(qiáng)了對高校的統(tǒng)一管理和范圍調(diào)整,另一方面為保存國家教育實(shí)力,國民政府將沿海地區(qū)不少著名大學(xué)西遷。一方面,一些原有的大學(xué)經(jīng)過合并組合。比如國立北京大學(xué)、清華大學(xué)、私立南開大學(xué)輾轉(zhuǎn)長沙,遷入昆明,組成國立西南聯(lián)合大學(xué)。國立北平大學(xué)、國立北平師范大學(xué)、國立北洋工學(xué)院遷往陜西漢中,成立國立西北聯(lián)合大學(xué)。另一方面,在西南、西北新設(shè)和改制一些大學(xué),比如新設(shè)的江西中正大學(xué)、貴州大學(xué)等,有由省立改為國立的云南大學(xué)、廣西大學(xué)等,由私立改國立的廈門大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等。
  1947年,全國高等教育在數(shù)量上曾達(dá)到國民政府時(shí)期的最高點(diǎn)。然而,由于國民政府挑起內(nèi)戰(zhàn),面對巨額的軍費(fèi)開支,國民經(jīng)濟(jì)遭到嚴(yán)重破壞以至崩潰,高等教育已喪失生存和發(fā)展的基本條件,國民政府的高等教育走到了盡頭。
  本題結(jié)合的是國家的熱點(diǎn)問題,選取抗日戰(zhàn)爭時(shí)期這一背景,因今年為反法西斯勝利70周年,又因今年習(xí)近平主席與馬英九會(huì)晤,抗日戰(zhàn)爭時(shí)期正直國共第二次合作,故對中國教育史統(tǒng)考的復(fù)習(xí),以后除了要注意教育熱點(diǎn)也要關(guān)注國家的重大事件。
  52.簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)定向理論。
  【勤思真題解析】成就目標(biāo)理論是由德維克(Dweck)20世紀(jì)80年代提出來的,它是一種成就動(dòng)機(jī)理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)目標(biāo)取向可以分為兩類:學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)。
 ?。?)兩類成就目標(biāo)定向:掌握目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向
  掌握目標(biāo)定向,也稱學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、任務(wù)卷入目標(biāo)定向。掌握目標(biāo)定向意在獲取知識,增加能力,傾向內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā),通過成績來表現(xiàn)自己的能力,相信努力導(dǎo)致成功,表現(xiàn)為一種進(jìn)取取向。
  成績目標(biāo)定向,也稱自我卷入目標(biāo)定向。成績目標(biāo)定向者靠外部動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)習(xí)視為通過成績在他人面前展示和證明自己能力的手段,并極力回避可能導(dǎo)致失敗或表現(xiàn)出能力不足的情境,表現(xiàn)為一種無助取向。
 ?。?)不同目標(biāo)定向的原因:兩種不同的能力內(nèi)隱觀
  掌握目標(biāo)定向的兒童持能力增長觀,認(rèn)為能力是可以改變的,通過努力和經(jīng)驗(yàn)是可以提高的;成績定向的兒童持能力實(shí)體觀,認(rèn)為能力是成功的原因,且能力是固定的,是不會(huì)隨學(xué)習(xí)而改變的,有些個(gè)體甚至將高努力視為低能力的象征。
 ?。?)成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系
  兩者之間存在密切關(guān)系,目標(biāo)定向是導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略變化的因素之一。掌握目標(biāo)定向的個(gè)體,其學(xué)習(xí)目的在于提高自己的能力、技能以及對知識的理解和掌握,把困難看作挑戰(zhàn),有助于深加工策略的使用,擁有更多的自我描述;成績定向的個(gè)體把學(xué)習(xí)看成一種工具和手段,將困難看作失敗的征兆,采用表面加工策略,對自己較多地進(jìn)行消極描述。
 ?。?)應(yīng)用
  在強(qiáng)調(diào)非智力因素培養(yǎng)的今天,成就目標(biāo)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素。在教育中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),并使學(xué)生形成與之相適應(yīng)的動(dòng)機(jī)模式,同時(shí)應(yīng)減少在學(xué)習(xí)環(huán)境中的社會(huì)比較,提高學(xué)生在自我參照標(biāo)準(zhǔn)上的評價(jià),使其將注意力集中在所付出的努力大小和策略的運(yùn)用上,集中于掌握知識本身,以達(dá)到促進(jìn)全面發(fā)展的目的。
  53.簡述問卷調(diào)查中封閉式題目答案設(shè)計(jì)的基本要求。
  【勤思真題解析】
 ?。?)答案要具有窮盡性和互斥性;
 ?。?)要根據(jù)研究需要來確定變量測量層次。不同測量層次的變量具有不同的性質(zhì),而且高層次的變量可以轉(zhuǎn)化成低層次的變量來使用;
 ?。?)不能窮盡時(shí),加上“其他”選項(xiàng)。
  四、分析論述題:54~56小題,每小題30分,共90分。
  54.閱讀以下材料,按要求回答問題:
  材料1:我們真的需要學(xué)校嗎?不是指教育,而是指強(qiáng)調(diào)上學(xué):六節(jié)課一天,一周五天,一年九個(gè)月,十二年,這個(gè)死規(guī)矩是否真有必要?如果真有必要,原因何在?不要以閱讀、寫作、算術(shù)來搪塞,因?yàn)橛袃砂偃f“在家上學(xué)的學(xué)生”對這種老生常談早已置之不理,如果真不算數(shù),有一大批美國名人,從來沒有像我們的孩子這樣,受過十二年一貫制學(xué)校的修理,仍然出類拔萃、獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。喬治華盛頓、本杰明富蘭克林、托馬斯杰斐遜、林肯,沒錯(cuò),的確有人教過他們,可他們絕不是學(xué)校制度的產(chǎn)品,其中沒有一個(gè)人曾經(jīng)中學(xué)畢業(yè)。在大部分美國史中,孩子一般不上中學(xué),可是沒上過學(xué)的人稱為海軍上將,如結(jié)拉格特;成為發(fā)明家,如愛迪生,成為工業(yè)巨匠,如洛克菲勒;成為作家,如梅爾維爾、馬克吐溫;甚至成為學(xué)者,如瑪格麗特米德。
  材料2:美國學(xué)者亞歷山大、莫格利斯認(rèn)為學(xué)校教育具有以下六種功能:①調(diào)節(jié)作用。學(xué)校應(yīng)該建立固定的、反射的服從權(quán)威的習(xí)慣,這要求完全摒除批評性的判斷。有人主張學(xué)校應(yīng)該教授有趣、有用的內(nèi)容,這當(dāng)然不會(huì)采納。因?yàn)?,只有讓學(xué)生做無聊、愚蠢的事情,才能檢驗(yàn)出學(xué)生是否具有條件反射式的服從。②整合作用?;蛟S也可稱為協(xié)調(diào)作用,因?yàn)樗哪康脑谟谑箖和舜讼嘞?。協(xié)調(diào)一致的人是可以預(yù)期,因而容易控制。③分析和指導(dǎo)作用。學(xué)校意味著測定學(xué)生的社會(huì)角色,通過統(tǒng)計(jì)數(shù)字及事件以達(dá)到這個(gè)目的。④分揀的作用。一旦社會(huì)角色被分析出來,孩子們就會(huì)被分類,按照他們對社會(huì)機(jī)器的價(jià)格而加以訓(xùn)練。⑤選拔的作用。這與人的選擇無關(guān),而是達(dá)爾文式的自然選擇,所得的物競天擇。總之,這意味著有意識的改良物種。⑥預(yù)備教育的作用。以在轟炸你各種規(guī)則限制的社會(huì)體系需要一個(gè)精心管理集團(tuán),為了達(dá)到這個(gè)目的,只有一部分兒童被傳授如何管理這個(gè)社會(huì)的意識,控制一群被故意愚化的、拔去爪牙的民眾。如此這般,政府不會(huì)遇到挑戰(zhàn),而公司永遠(yuǎn)不缺乏聽話的勞動(dòng)力。
 ?。ǜ鶕?jù)約翰·泰勒·蓋托著 汪小英譯《上學(xué)有用么》改編)
 ?。?)結(jié)合材料1,分析學(xué)校教育日趨制度化帶來的影響。
  (2)材料2所說的六種學(xué)校教育功能中,哪些屬于負(fù)功能?哪些屬于隱性功能?這些功能必然存在么?請舉例說明。
 ?。?)針對材料1,材料2所反映的問題,現(xiàn)代教育制度應(yīng)作哪些改進(jìn)?
  【勤思真題解析】
 ?。?)學(xué)校教育,指教育者根據(jù)一定社會(huì)(或階級)的要求,有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響,把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)(階級)所需要的人的活動(dòng)。學(xué)校教育能夠促進(jìn)個(gè)體的個(gè)性化和個(gè)體的社會(huì)化,在人的身心發(fā)展中起著主導(dǎo)地位。目前社會(huì)公眾對教育的需求日益多樣化和個(gè)性化,全國各地出現(xiàn)了“在家上學(xué)”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象其實(shí)就是對當(dāng)前日益制度化的學(xué)校教育的不滿的表達(dá)。學(xué)校教育的弊端也暴露出來。
 ?、俳逃臻g的封閉性。孩子被封閉在一個(gè)學(xué)校,甚至被封閉在小小的教室里,使得學(xué)生與實(shí)際的社會(huì)生活脫節(jié)。
 ?、诮逃繕?biāo)的狹隘性。在應(yīng)試教育下,我學(xué)校的課程設(shè)置,往往集中在升學(xué)科目上,集中在考試科目上,在這個(gè)過程中,學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得不到提升。
 ?、劢逃u價(jià)的機(jī)械性。制度化學(xué)校教育下更加重視的是教育評價(jià)的同質(zhì)性的選拔性功能,不能夠滿足社會(huì)對于學(xué)校教育應(yīng)呈現(xiàn)多樣化和個(gè)性化的需求。
 ?。?)負(fù)向功能是“損害性”功能,指阻礙個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的消極影響和作用。
  材料中所說的六種功能對于個(gè)體來講,都是負(fù)向功能,不論是調(diào)節(jié)、整合、分析和指導(dǎo)、分揀、選拔和預(yù)備教育功能都在一定程度上忽視了兒童的個(gè)體差異和主觀能動(dòng)性,不利于兒童的個(gè)體發(fā)展。
  隱性教育功能是伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預(yù)期的功能。
  這些功能目前在現(xiàn)代教育中必然存在。
  比如:目前教育制度中,依然分出重點(diǎn)與非重點(diǎn)中學(xué),這樣選拔功能就已然存在,老師,家長會(huì)竭盡權(quán)利把學(xué)生送至重點(diǎn)學(xué)校,同時(shí)讓學(xué)生也感覺在重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)勢性來源于自己比其他學(xué)生強(qiáng)。而非對知識的渴望。
  還有各個(gè)學(xué)校性質(zhì)的劃分,職業(yè)學(xué)校、普通教育的分離,就已經(jīng)為學(xué)生的將來生活做出決定,讓他適應(yīng)之后的一共學(xué)習(xí)抑或工作。為政府和公司培養(yǎng)聽話的人
  (3)現(xiàn)在教育制度的改革:
  非制度化的過程,因?yàn)檫^于嚴(yán)密的制度化管理,使教育體系缺乏彈性和靈活性,排斥教育活動(dòng)中人的個(gè)性和自主性。
  開放性:不能再通過其內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)而選擇教育對象、將一部分人排除在學(xué)校之外;學(xué)生在學(xué)齡期過著與世隔絕的學(xué)校生活,學(xué)校成了“教育的孤島”。應(yīng)該吸納所有學(xué)生,讓學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合。
  平等性,人們應(yīng)該摒棄學(xué)校享有獨(dú)尊地位,只有接受學(xué)校教育才算受教育,學(xué)校教育演變成一種社會(huì)儀式、身份象征,正規(guī)學(xué)校的畢業(yè)證成為進(jìn)入社會(huì)的通行證。我們應(yīng)該持有所有的教育都是一致的,而非有所區(qū)別
  終身性:學(xué)校教育是一次性完成的(有學(xué)習(xí)年限的規(guī)定),主要服務(wù)于兒童和青少年,青少年進(jìn)入社會(huì)就終止了個(gè)體的學(xué)校教育。所以應(yīng)該樹立終身教育觀
  55.20世紀(jì)二三十年代,蘇聯(lián)相繼頒布實(shí)施了《國家學(xué)術(shù)委員會(huì)大綱》和《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。試述評有關(guān)系統(tǒng)知識教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的規(guī)定及其實(shí)施后果。
  【勤思真題解析】
  1921年~1925年間蘇聯(lián)國家學(xué)術(shù)委員會(huì)的科學(xué)教育組編制并正式公布了《國家學(xué)術(shù)委員會(huì)教學(xué)大綱》(統(tǒng)稱綜合教學(xué)大綱或單元教學(xué)大綱)。這個(gè)大綱不同于以往的各種大綱,它完全取消學(xué)科界限,將制定要學(xué)生學(xué)習(xí)的全部知識,按自然、勞動(dòng)和社會(huì)三個(gè)方面的綜合形式來排列,而以勞動(dòng)為中心。新大綱力圖打破學(xué)科界限,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容同生活的聯(lián)系,其出發(fā)點(diǎn)是好的,但破壞了各學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯,削弱了學(xué)習(xí)中系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和基本的讀寫算能力的訓(xùn)練。
  在實(shí)施綜合教學(xué)大綱的同時(shí),相應(yīng)地改變了教學(xué)方法,開始采用所謂勞動(dòng)的教學(xué)法,即在自然環(huán)境中,在勞動(dòng)和其它活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)。綜合教學(xué)大綱的編者解釋說,學(xué)生的基本知識不是通過課堂教學(xué)在教師指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)大綱規(guī)定的教材來獲得,而是在完成計(jì)劃作業(yè)時(shí)順便獲得的。因此,他們主張廢除教科書,廣泛推行“工作手冊”“活頁課本”和“雜志課本”,等等。在教學(xué)的組織形式方面,主張取消班級授課制而代之以分組實(shí)驗(yàn)室制(即道爾頓制)和設(shè)計(jì)教學(xué)等。
  1929年開始,蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期,但其工業(yè)發(fā)展的水平仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)的資本主義國家,這就對國民教育提出了越來越高的要求。然而,當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的教育尤其是中小學(xué)教育,由于長期以來錯(cuò)誤思想的干擾,導(dǎo)致中學(xué)畢業(yè)生量少質(zhì)量差,與高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)很不協(xié)調(diào)。于是1931年開始,掀起了一場新的大規(guī)模的教育改革浪潮。
  1931年9月5日,蘇聯(lián)頒布了《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。該《決定》從當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況出發(fā),對學(xué)校的基本任務(wù)、教學(xué)方法、干部、中小學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)以及學(xué)校管理等方面提出了明確的要求和具體的改進(jìn)措施,建議立刻組織對教學(xué)大綱進(jìn)行科學(xué)研究,保證在教學(xué)大綱中有范圍精確的各種系統(tǒng)知識;要求在學(xué)校中采取有助于培養(yǎng)主動(dòng)的、積極的社會(huì)主義建設(shè)參加者的各種新的教學(xué)方法,加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。
  《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》糾正了20世紀(jì)20年代后期出現(xiàn)的學(xué)校教學(xué)上的問題,成為20世紀(jì)30年代改革普通教育的指導(dǎo)思想和理論依據(jù),加快了蘇聯(lián)教育的發(fā)展。該決定對于克服蘇聯(lián)普通學(xué)校工作中存在的缺點(diǎn),進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)、教育工作,提高教學(xué)質(zhì)量,使之更加適合于社會(huì)主義建設(shè)的需要具有極其重要的意義,而且改變了學(xué)生和教師醉心于參加工人和集體農(nóng)民的一般勞動(dòng)而忽視學(xué)校教育工作的錯(cuò)誤傾向。但是,在實(shí)際執(zhí)行《決定》的過程中,又過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的知識教育,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生工作走向了另一個(gè)極端,即忽視學(xué)生的勞動(dòng)教育。同時(shí),沒有深入研究兒童年齡和個(gè)性特點(diǎn)的必要性,一致在貫徹《決定》的過程中不敢把對兒童的研究提到應(yīng)有的地位,又產(chǎn)生了忽視兒童研究的缺點(diǎn),對蘇聯(lián)教育科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。
  總之,這一時(shí)期在《決定》的影響下,對于前一時(shí)期教育中存在的過于強(qiáng)調(diào)教育與生活的關(guān)系、過于注重活動(dòng)的形式等弊端進(jìn)行了反思,并在尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)了對基本知識和基本技能的教學(xué)。這一時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐對于蘇聯(lián)教育質(zhì)量的穩(wěn)定和提高有著重要的意義,并基本決定了次后二十多年間的蘇聯(lián)教育基調(diào)。
  【勤思對照】勤思強(qiáng)化班講義外國教育史部分第三章外國現(xiàn)代教育(六)蘇聯(lián)教育的發(fā)展“20世紀(jì)20年代的學(xué)制調(diào)整和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”和“ 20世紀(jì)30年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展:《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》”。
  56.請?jiān)冖?、Ⅱ兩道試題中任選一題做答。若兩題都答,只按第Ⅰ道題的成績計(jì)分。
  Ⅰ為激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí),提高成績,某學(xué)校規(guī)定:今后每次考試都將根據(jù)前次考試成績給全年級學(xué)生安排考場。成績前50名的學(xué)生在第一考場,51-100名的學(xué)生在第二考場,依次類推。
  (1)這種做法試圖通過影響哪種心理需求來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
 ?。?)試述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。
 ?。?)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的角度對這種做法的有效性進(jìn)行分析。
  【勤思真題解析】
 ?。?)學(xué)校的這種做法是通過影響學(xué)生的求取成功和避免失敗的需求來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
  (2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系并不是直接的,它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。“M”代表學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),“L”代表學(xué)習(xí)行為,“E”代表學(xué)習(xí)效果,“+”表示好或積極,“—”表示壞或消極。
  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系
  正向一致
  負(fù)向一致
  正向不一致
  負(fù)向不一致
  M
  +
  —
  —
  +
  L
  +
  —
  +
  —
  E
  +
  —
  +
  —
  從表中得知,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系一致的情況:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性高,學(xué)習(xí)行為也好,則學(xué)習(xí)效果好(正向一致);相反,則負(fù)向一致。不一致的情況:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性高,如果學(xué)習(xí)行為不好,其學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好,這是負(fù)向的不一致;相反,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),如果學(xué)習(xí)行為好,其學(xué)習(xí)效果也可能好,這是正向的不一致。
 ?。?)由第2題可以得出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素,但不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)最佳水平,即在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增大而提高,直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳,之后隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。而且,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個(gè)性、課題性質(zhì)、課題材料難易程度等因素而異。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而有所變化。從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng),動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些,而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng),動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些。
  在本例中,學(xué)校只是單方面從自己的想法入手,并沒有考慮到學(xué)生真實(shí)的狀態(tài),如果這個(gè)時(shí)候?qū)W生的動(dòng)機(jī)處于較為適中的水平,那么就會(huì)有比較好的學(xué)習(xí)成績,但如果此時(shí)學(xué)生因?yàn)檫@件事情產(chǎn)生過高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),就會(huì)伴隨焦慮,不利于學(xué)習(xí)成績。所以還是應(yīng)該具體問題具體分析。不能進(jìn)行一刀切。
 ?、蛐W(xué)語文教師王老師酷愛傳統(tǒng)文化。他在識字教學(xué)中感覺到,借助繁體字可以幫助學(xué)生對生字的理解和記憶。于是他計(jì)劃在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上申報(bào)課題,在學(xué)??蒲蓄檰桙S教授幫助下,開展改善識字教學(xué)的行動(dòng)研究。請按要求答題。
 ?。?)試為該課題設(shè)計(jì)一個(gè)課題名稱。
 ?。?)請為該課題設(shè)計(jì)文獻(xiàn)檢索的主題和文獻(xiàn)綜述的基本框架。
 ?。?)該課題的研究主體、研究對象和研究樣本是什么。
 ?。?)請按照凱米斯程序,說明該課題研究的主要步驟及每一步驟的具體要求。
  【勤思真題解析】
 ?。?)借助繁體字改善識字教學(xué)的行動(dòng)研究
  (2)主題:繁體字 識字教學(xué)
  基本框架:
 ?。ㄒ唬┚w論
 ?。ǘ┙柚斌w字改善識字教學(xué)的歷史發(fā)展?fàn)顩r與評價(jià)
 ?。ㄈ┙柚斌w字改善識字教學(xué)的當(dāng)前研究狀況與評價(jià)
 ?。ㄋ模┙柚斌w字改善學(xué)生識字教學(xué)的趨勢展望
 ?。ㄎ澹┭芯扛倪M(jìn)建議
 ?。﹨⒖嘉墨I(xiàn)
 ?。?)研究主體:王老師和科研顧問黃教授;
  研究對象:學(xué)生對生詞的理解和記憶;
  研究樣本:王老師班中的學(xué)生
 ?。?)凱米斯提出行動(dòng)研究的過程為:計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思。
  在計(jì)劃的階段主要完成的是:明確問題、分析問題、制定計(jì)劃。
  首先要對問題本身進(jìn)行確認(rèn),要盡可能地明確這個(gè)問題的種類、范圍、性質(zhì)、形成過程及可能影響。王老師在明確如何幫助學(xué)生對生字的理解和記憶這一問題時(shí),需要明晰產(chǎn)生這一問題的原因,這一問題的存在對于課堂教學(xué)效果的影響。
  對問題做了界定與分析之后,接下來要考慮的問題時(shí)如何解決這一問題,提出一個(gè)總體的計(jì)劃??傮w的計(jì)劃一般應(yīng)該包含以下的一些內(nèi)容:計(jì)劃實(shí)施后預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)、對課堂教學(xué)改變的因素、行動(dòng)步驟與時(shí)間安排、本研究涉及到的人。王老師提出借助繁體字可以幫助學(xué)生對生字的理解和記憶,那么學(xué)生對生字的理解和記憶是指的什么,需要一個(gè)具體的目標(biāo),并根據(jù)這一目標(biāo)進(jìn)行具體安排,明確參與這項(xiàng)研究的人員。
  行動(dòng)階段:把計(jì)劃付諸行動(dòng)是行動(dòng)研究的核心步驟。在行動(dòng)研究中有如下要求:一方面教師應(yīng)當(dāng)盡量嚴(yán)格地按照原定的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐,而另一方面,教師也應(yīng)該充分考慮到現(xiàn)實(shí)因素的變化,能夠保證行動(dòng)研究的計(jì)劃在實(shí)施過程中具有適當(dāng)?shù)膹椥?,可以根?jù)實(shí)際情況作出必要的調(diào)整。
  觀察階段:對行動(dòng)情況進(jìn)行觀察和記錄,收集有關(guān)資料,以便及時(shí)地對計(jì)劃實(shí)施情況有一個(gè)大致的了解,并最終對本研究過程作出比較全面、深透的分析。根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件,除了王老師提到的文獻(xiàn)研究,經(jīng)常用到的研究方法還有;觀察、訪談與問卷、個(gè)人資料收集與記錄。
  反思階段:反思在行動(dòng)研究中既是一個(gè)螺旋圈的終結(jié),又是過渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。在反思這個(gè)環(huán)節(jié)中,行動(dòng)研究者要做兩件事情。一是整理和描述工作,即對已經(jīng)觀察和感受到的與制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行歸納整理,描述出本螺旋循環(huán)圈的過程和結(jié)果,勾畫出多側(cè)面的生動(dòng)的行動(dòng)案例;二是評價(jià)和解釋工作,對行動(dòng)過程和結(jié)果作出判斷,對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋,找出計(jì)劃與結(jié)果不一致的癥節(jié),從而形成是否需要修正基本設(shè)想、總體計(jì)劃和下一步行動(dòng)的判斷與構(gòu)想,提出怎樣修正,怎樣實(shí)施下一步行動(dòng)的建議。
  2016年考研剛剛結(jié)束,勤思教育在第一時(shí)間對考卷進(jìn)行了解析!走出考場的同學(xué),也不要放松備考的節(jié)奏,接下來來我們需要投入復(fù)試的備考中。勤思老師和你們一起加油!
  一、單項(xiàng)選擇題:1~45小題,每小題2分,共90分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,只有一個(gè)選項(xiàng)符合試題要求。
  1.對“誰的知識最有價(jià)值”這一問題關(guān)注的教育學(xué)流派是( )
  A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué) B.文化教育學(xué) C.實(shí)用主義教育學(xué) D.批判教育學(xué)
  【勤思真題解析】D
  “誰的知識最”是由阿普爾提出,是批判教育學(xué)的代表人物。
  2.下列說法中有悖于終身教育理念的是( )
  A.家庭學(xué)習(xí)貫穿于人的一生
  B.學(xué)校教育不再享有教育壟斷
  C.終身教育從正規(guī)學(xué)校結(jié)束時(shí)開始
  D.當(dāng)?shù)厣鐣?huì)在終身教育中起著重要作用
  【勤思真題解析】C
  就終身教育的特定含義來看,它既包括了教育的各個(gè)方面和各項(xiàng)內(nèi)容,也包括了教育過程中各個(gè)階段之間的聯(lián)系。因此,終身教育并不是傳統(tǒng)學(xué)校教育的簡單延伸,而是包括一切正規(guī)教育、非正規(guī)教育以及非正式教育。因此,終身教育并不是從正規(guī)學(xué)校結(jié)束時(shí)開始,正規(guī)教育也是屬于終身教育的一部分。
  3.贊可夫主張教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)生發(fā)展的前面,所依據(jù)的是( )
  A.最近發(fā)展區(qū) B.隱性知識 C.先行組織者策略 D.支架式教學(xué)
  【勤思真題解析】A
  贊科夫贊同蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的觀點(diǎn)和“最近發(fā)展區(qū)”理論。贊科夫高度評價(jià)了維果茨基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展問題的思想,并以此作為自己實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ),提出教學(xué)、教育和發(fā)展之間有著復(fù)雜的相互依賴關(guān)系。主張教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)生發(fā)展的前面。
  4.有人把教育隱喻為“塑造”,稱教師是“人類靈魂的工程師”。這種觀點(diǎn)在人的身心發(fā)展影響因素的問題上傾向于( )
  A.遺傳決定論 B.成熟論 C.外鑠論 D.內(nèi)外因相互作用論
  【勤思真題解析】D
  這句話是前蘇聯(lián)共產(chǎn)黨和國家的領(lǐng)導(dǎo)人之一米哈伊爾·伊凡諾維奇·加里寧說的。由于教師在塑造年輕一代的品格中起到了關(guān)鍵性的作用,并影響年輕人形成良好的思想道德和行為習(xí)慣,因此稱教師是"人類靈魂的工程師"。即重視內(nèi)在的也重視外在的。
  5.20世紀(jì)50年代末我國確立的教育方針強(qiáng)調(diào)( )
  A.教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 B.教育必須與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合
  C.教育為人民服務(wù) D.教育必須為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)
  【勤思真題解析】A
  1958年,中共中央國務(wù)院在《關(guān)于教育工作的指示》中正式確認(rèn)了這一教育目的,并提出了“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù),教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一教育方針
  6.雙軌制形成于18、19世紀(jì)的西歐。其中一軌是學(xué)術(shù)性的,另一軌是職業(yè)性的。以下描述正確的是( )
  A.兩軌均發(fā)端于高等教育,是自上而下的
  B.兩軌均發(fā)端于高等教育,是自下而上的
  C.學(xué)術(shù)性一軌是自上而下,職業(yè)性一軌是自下而上
  D.學(xué)術(shù)性一軌是自下而上,職業(yè)性一軌是自上而下
  【勤思真題解析】C
  雙軌學(xué)制有兩個(gè)平行的系列:一軌自上而下,其結(jié)構(gòu)是大學(xué)——中學(xué)系統(tǒng);另一軌自下而上,其結(jié)構(gòu)是小學(xué)——初等職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)。這兩軌差異很大,而且既不相通,也不相接,具有強(qiáng)烈的階級性。這樣由縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學(xué)制結(jié)構(gòu)就是雙軌學(xué)制,例如原來的西歐學(xué)制。
  7.教育界嘗試的綜合課程加強(qiáng)學(xué)科之間以及學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系,典型的綜合課程按照課程綜合程度,由高到低排列為
  A.相關(guān)課程 廣域課程 核心課程 B.廣域課程 相關(guān)課程 核心課程
  C.核心課程 相關(guān)課程 廣域課程 D.核心課程 廣域課程 相關(guān)課程
  【勤思真題解析】D
  綜合課程又稱廣域課程、統(tǒng)合課程或合成課程,其根本目的是克服學(xué)科課程分科過細(xì)的缺點(diǎn)。它采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法,減少教學(xué)科目,把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中。根據(jù)綜合程度,可以把綜合課程分為:相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程。
  8.布魯納認(rèn)知主義教學(xué)理論提出的原則有( )
  A.動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則
  B.高速度、高難度、理論知識起主導(dǎo)作用原則
  C.直觀性、量力、鞏固性
  D.及時(shí)反饋 小步子 自定步調(diào) 及時(shí)反饋原則
  【勤思真題解析】A
  布魯納認(rèn)知主義教學(xué)理論中的教學(xué)原則有:動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、序列原則、強(qiáng)化原則。B選項(xiàng)是贊可夫提出的,C選項(xiàng)是我們教學(xué)中的教學(xué)基本原則,D選項(xiàng)是斯金納提出的。
  9.學(xué)生出現(xiàn)下列那種情形,教師可以考慮采用懲罰來教育
  A.認(rèn)知錯(cuò)誤 B.明知故犯 C.作業(yè)錯(cuò)誤 D.情緒失控
  【勤思真題解析】B
  學(xué)生犯了錯(cuò)誤還是我行我素即“明知故犯”,老師怎么跟他進(jìn)行正面教育都無濟(jì)于事,甚至他還影響多人。在這種情況下,老師的柔腸有時(shí)則變?yōu)閭b骨。盡量以學(xué)生可以接受的強(qiáng)制措施刺痛其內(nèi)心,使其悔悟、警戒。
  10.某教師在作文教學(xué)中運(yùn)用“過程作文教學(xué)法”根據(jù)舒爾曼教學(xué)的知識基礎(chǔ)理論,該教師用的是( )
  A.學(xué)科教學(xué)法 B.教育情景 C.課程知識 D.關(guān)于學(xué)生的知識
  【勤思真題解析】B
  美國學(xué)者舒爾曼提出了以學(xué)科教學(xué)知識為主要內(nèi)容的知識框架:學(xué)科內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)法知識、有關(guān)學(xué)生的知識、有關(guān)教育情境的知識、其他課程的知識。其中有關(guān)教育情境的知識是強(qiáng)調(diào)教師對于教學(xué)情境的應(yīng)用,題干中的“過程作文教學(xué)法”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性。
  11.體諒模式創(chuàng)立者圍繞學(xué)生普遍感到困難的人際與社會(huì)交往問題,編制了一套《生命線》情境教材,發(fā)展青少年人際技能,它包含三部分
  A.敏感性、證明規(guī)則、你怎么辦
  B.敏感性、證明規(guī)則、你期望什么
  C.敏感性、你期望什么、你怎么辦
  D.證明規(guī)則、你期望什么、你怎么辦
  【勤思真題解析】A
  麥克費(fèi)爾等人編制了一套獨(dú)具特色的人際—社會(huì)情境問題教材——《生命線叢書》。這套教材是實(shí)施體諒模式的支柱,由三部分組成,循序漸進(jìn)地向?qū)W生呈現(xiàn)越來越復(fù)雜的人際與社會(huì)情境。第一部分:《設(shè)身處地》含《敏感性》、《后果》、《觀點(diǎn)》三個(gè)單元;第二部分:《證明規(guī)則》《規(guī)則與個(gè)體》、《你期望什么?》、《你認(rèn)為我是誰?》;第三部分:《你會(huì)怎么辦?》《生日》、《幽閉》、《悲劇》等。
  12.小學(xué)1-2年級認(rèn)識常用漢字1600個(gè)左右,其中800個(gè)左右會(huì)寫,這種要求屬于教育目的層級中
  A.教育目的 B.培養(yǎng)目標(biāo) C.課程目標(biāo) D.教學(xué)目標(biāo)
  【勤思真題解析】C
  課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后,在品德發(fā)展、智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度,它是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ),是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。課程目標(biāo)是關(guān)于某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)。體感中對于小學(xué)一、二年級的識字要求實(shí)際上是語文這一課程需要達(dá)到的目標(biāo)。
  13.有學(xué)者強(qiáng)調(diào),教育要根據(jù)一個(gè)民族固有的特征來定,這種觀點(diǎn)體現(xiàn)了( )
  A.生產(chǎn)力對教育的影響和制約
  B.政治制度對教育的影響和制約
  C.文化對教育的影響和制約
  D.經(jīng)濟(jì)制度對教育的影響和制約
  【勤思真題解析】C。
  文化是指一定社會(huì)民族的文化,它包括一定社會(huì)民族長期形成的共通的語言、知識、價(jià)值、信仰、習(xí)俗及其成員的行為范式、生活樣式。不同的民族有不同的文化。文化對教育的制約與影響具有廣泛性、基礎(chǔ)性、深刻性與持久性。
  14.在文獻(xiàn)記載中的中國古代學(xué)校中,與樂教最為相關(guān)的是( )
  A.庠 B.成均 C.序 D.泮宮
  【勤思真題解析】B
  “均,調(diào)也。樂師主調(diào)其音。”
  15.“君子之學(xué)也,入乎耳,箸乎心,布乎四體,形乎動(dòng)靜”這一學(xué)習(xí)過程論述出自( )
  A.《論語》 B.《墨子》 C.《孟子》 D.《荀子》
  【勤思真題解析】D
  荀子說:“君子之學(xué)也,入乎耳,著乎心,布乎四體,形乎動(dòng)靜。”即君子的學(xué)習(xí),進(jìn)入到耳朵,明通在心,灌注在全身,表現(xiàn)在行動(dòng)上。“入乎耳”指的是“聞見”,“著乎心”指的是“知”,“布乎四體”指的是“行”,“行乎動(dòng)靜”指的是貫通到全身,并在行為舉止上表現(xiàn)出來。
  16.王充認(rèn)為教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)鴻儒,其有別于儒生、通人的顯著特征是( )
  A.博賢古今 B.講注章句 C.興論立說 D.上書
  【勤思真題解析】C
  鴻儒為能獨(dú)立思考,著書立說,有自己的見解。其最明顯的特征是能夠“靜思著文,連結(jié)篇章”,“興論立說”。
  17.下列唐代中央官學(xué)中,入學(xué)年齡限制最為寬松的是( )
  A.國子學(xué) B.太學(xué) C.四門學(xué) D.廣文館
  【勤思真題解析】D
  國子學(xué)、太學(xué)館、四門館、廣文館、律館、書館、算館都屬國子監(jiān)管理。一般限年14歲以上,19歲以下;律學(xué)18歲以上,25歲以下。唯廣文生不受年齡限制。
  18.北宋“熙寧興學(xué)”強(qiáng)調(diào)實(shí)用人才的培養(yǎng),在教學(xué)內(nèi)容方面的改革是編寫和頒布《三經(jīng)經(jīng)義》,所謂三經(jīng),包含《詩》《書》和( )
  A.《禮儀》 B.《周禮》 C.《禮記》 D.《大戴禮記》
  【勤思真題解析】B
  《三經(jīng)經(jīng)義》包含三部經(jīng)書:《詩經(jīng)》、《尚書》、《周禮》。
  19.中國近代科舉考試改革過程中,清政府正式提出設(shè)立“經(jīng)濟(jì)特科”是在( )
  A.太平天國 B.洋務(wù)運(yùn)動(dòng) C.百日維新 D.清末新政
  【勤思真題解析】C
  百日維新期間,改革科舉制的措施:廢八股、改設(shè)經(jīng)濟(jì)特科。
  20.1911年成立的清華學(xué)堂、其經(jīng)費(fèi)主要來源于( )
  A.英國退回的部分賠償 B.美國退回的部分賠償
  C.德國國退回的部分賠償 D.法國退回的部分賠償
  【勤思真題解析】B
  清華學(xué)堂為清末新政時(shí)期留美的預(yù)備學(xué)校,其經(jīng)費(fèi)主要來源于1901年《辛丑條約》中規(guī)定的中國付給各國戰(zhàn)爭賠款,稱“庚子賠款”。其中美國決定從1908年開始,將美國所得白銀,以“先賠后退”的方式退還給中國,用于中國派遣留學(xué)生教育的經(jīng)費(fèi)。
  21.以李大釗為代表的初步具有共產(chǎn)主義思想的知識分子有別于其它派別的主張( )
  A.靠自己的辛勤勞動(dòng)獲取報(bào)酬
  B.工學(xué)并立
  C.社會(huì)工讀
  D.知識青年與工農(nóng)打成一片,創(chuàng)造“真正人的生活”
  【勤思真題解析】D
  以李大釗的初步具有共產(chǎn)主義思想的知識分子也提倡并實(shí)行工讀,提出了工人和農(nóng)民的工讀問題,同時(shí)也支持青年學(xué)生的工讀互助實(shí)驗(yàn),尤其是號召知識青年到工農(nóng)中去,“使工不誤讀,讀不誤工,工讀打成一片,才是真正人的生活”。
  22.黃炎培將職業(yè)教育的目的概括為
  A.使動(dòng)手的去讀書 B.使無業(yè)者有業(yè),有業(yè)者樂業(yè)
  C.聯(lián)絡(luò)溝通各界 D.為個(gè)人謀生
  【勤思真題解析】B
  黃炎培將職業(yè)教育的目的:使無業(yè)者有業(yè),有業(yè)者樂業(yè)
  23.1938年3月,毛澤東為抗大提寫辦學(xué)方針,放在教育工作首位的是
  A.堅(jiān)定正確的政治方向 B.堅(jiān)持不懈的抗戰(zhàn)信念
  C.艱苦樸素的工作作風(fēng) D.正確的戰(zhàn)略方針
  【勤思真題解析】A
  1938年3月,毛澤東為抗大提寫辦學(xué)方針:“堅(jiān)定不移的政治方向,艱苦奮斗的工作作風(fēng),加上機(jī)動(dòng)靈活的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”。
  24.作為西方最早的職業(yè)教師,智者派對古希臘做出了主要貢獻(xiàn)是
  A.?dāng)U大了教育對象的范圍
  B.確立了“七藝”教育體系
  C.形成了自由發(fā)展的教育理想體系
  D.提出遵循自然的教育原則
  【勤思真題解析】A
  智者授徒講學(xué),以錢財(cái)而不以門第作為唯一條件,不僅推動(dòng)了文化傳播,而且擴(kuò)大了教育對象的范圍,促進(jìn)了社會(huì)流動(dòng),本題選A。
  25.相對于古希臘的教育思想而言,以昆體良為代表的古羅馬教育思想更具有
  A.理想主義 B.相對主義 C.思辨性 D.空想性
  【勤思真題解析】C
  相對于古希臘的教育思想而言,古羅馬教育思想更具有思辨性。
  26.文藝復(fù)興時(shí)期,人文主義教育具有鮮明的人本取向。這種特征主要表現(xiàn)為
  A.教育目標(biāo)側(cè)重個(gè)性發(fā)展
  B.重視古典人文學(xué)科
  C.教育偏重上層子弟
  D.關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活
  【勤思真題解析】A
  文藝復(fù)興時(shí)期,人文主義教育具有鮮明的人本取向。這種特征主要表現(xiàn)為人本主義教育在培養(yǎng)目標(biāo)上注重個(gè)性發(fā)展。
  27.盧梭自然主義教育理論中的“消極教育”是指
  A.教育作用有限
  B.教育在等待兒童的成長
  C.教育對兒童發(fā)展難以發(fā)揮積極作用
  D.教育要遵循兒童本性,防范外界不良影響
  【勤思真題解析】D
  盧梭所說的“自然教育“就是服從自然的法則,順應(yīng)兒童天性發(fā)展進(jìn)程,促進(jìn)兒童身心自然發(fā)展的教育。在他看來,如果以成人的偏見加以干涉,結(jié)果只會(huì)破壞自然的法則,從根本上毀壞兒童,教師的作用只是要防范不良環(huán)境的影響,是消極的,不是積極的,因而他常提及到“消極教育”。
  28.赫爾巴特認(rèn)為教育的目的包括“可能的目的”和“必要的目的”,其中必要的目的是指
  A.與兒童未來所從事的職業(yè)有關(guān)的目的
  B.與兒童奠定必要的文化知識基礎(chǔ)有關(guān)的目的
  C.與兒童養(yǎng)成內(nèi)心自由、完善、仁慈、正義、公平等道德觀念的目的
  D.與兒童形成經(jīng)驗(yàn)、思辨、審美、社會(huì)、宗教等與興趣有關(guān)的目的
  【勤思真題解析】C
  赫爾巴特認(rèn)為,教育所要達(dá)到的目的可以區(qū)分為兩種,即所謂的“可能的目的”和“必要的目的”。“必要的目的”是指教育所要達(dá)到的最高和最為基本的目的。赫爾巴特指出道德普遍被認(rèn)為是人類的最高目的,因此也是教育的最高目的。他認(rèn)為教育的唯一工作與全部工作都可以總結(jié)在這一概念即道德之中。具體言之,教育的根本目的就是要養(yǎng)成內(nèi)心自由、完善、仁慈、正義和公平等五種道德觀念。
  29.福祿培爾重視發(fā)揮游戲在幼兒教育中的價(jià)值,他將游戲看作是
  A.兒童的外部肢體活動(dòng)
  B.兒童創(chuàng)造性自我活動(dòng)的表現(xiàn)
  C.對兒童實(shí)施基礎(chǔ)教育的最佳形式
  D.促進(jìn)兒童身體發(fā)展和健康成長的手段
  【勤思真題解析】B
  福祿培爾關(guān)于幼兒園教育方法的基本原理是自我活動(dòng)或自動(dòng)性。自我活動(dòng)幫助個(gè)體認(rèn)識自然,認(rèn)識人類,最終認(rèn)識上帝的統(tǒng)一。因此重視兒童的親身觀察,并把游戲看作兒童內(nèi)在本質(zhì)向外的自發(fā)表現(xiàn)。即游戲是兒童創(chuàng)造性自我活動(dòng)的表現(xiàn)。
  30.美國公立初等教育在19世紀(jì)上半葉發(fā)展與進(jìn)步的主要體現(xiàn)是
  A.進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的開展
  B.地方教育強(qiáng)制入學(xué)制度的確立
  C.“回歸教育”與“生計(jì)教育”運(yùn)動(dòng)的開展
  D.赫爾巴特教學(xué)法在小學(xué)教育中的推廣
  【勤思真題解析】B
  美國建國后沒有對教育管理體制作出任何規(guī)定,公立初等教育在19世紀(jì)上半葉發(fā)展主要體現(xiàn)在教育分權(quán)制的確立,即地方教育強(qiáng)制入學(xué)制度的確立。
  31.日本明治維新時(shí)期在創(chuàng)辦新式大學(xué)過程中十分重視借鑒外國經(jīng)驗(yàn),其學(xué)習(xí)和借鑒的國家是
  A.英國 B.法國 C.德國 D.美國
  【勤思真題解析】D
  明治維新的開展肇始于美國對日本的入侵,其迫使日本向西方學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)科技和文化。
  32.美國進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)因1929-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)而發(fā)生明顯轉(zhuǎn)向,具體表現(xiàn)為
  A.從中等教育轉(zhuǎn)向初等教育
  B.從重視集體教學(xué)到重視個(gè)別教學(xué)
  C.從教育理論研究轉(zhuǎn)向?qū)W校實(shí)驗(yàn)研究
  D.從強(qiáng)調(diào)兒童的自由發(fā)展轉(zhuǎn)向重視教育的社會(huì)職能
  【勤思真題解析】D
  經(jīng)濟(jì)大蕭條使進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的重心逐步從初等教育轉(zhuǎn)向中等教育。此前強(qiáng)調(diào)兒童中心和個(gè)人的自由發(fā)展,此后更加意識到學(xué)校的社會(huì)職能。
  33.20世紀(jì)前期法國“新大學(xué)同志會(huì)”為實(shí)現(xiàn)民主教育和擇優(yōu)錄取而推行的教育改革運(yùn)動(dòng)是
  A.新學(xué)校運(yùn)動(dòng) B.統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng) C.公立學(xué)校運(yùn)動(dòng) D.大學(xué)推廣
  【勤思真題解析】B
  1919年,法國出現(xiàn)了一個(gè)激進(jìn)的,具有自由主義色彩的組織——新大學(xué)同志會(huì),主張建立統(tǒng)一學(xué)校,以實(shí)現(xiàn)教育的民主化。他們認(rèn)為,統(tǒng)一學(xué)校主要解決兩個(gè)問題:民主教育和擇優(yōu)錄取。
  34.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論,中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得( )
  A.勤奮感 B.自主性 C.自我同一性 D.親密感
  【勤思真題解析】C
  在埃里克森看來中學(xué)生發(fā)展的主要任務(wù)是形成角色同一性。
  35.麗麗是個(gè)含羞的女孩兒,正在準(zhǔn)備參加演講比賽,如果她是內(nèi)控的,她會(huì)將演講比賽的成功歸因于( )
  A.自己具備這個(gè)能力 B.認(rèn)真的準(zhǔn)備 C.運(yùn)氣好 D.任務(wù)簡單
  【勤思真題解析】B
  首先內(nèi)控的人會(huì)把成功歸因于能力與努力,由于麗麗是個(gè)含羞的女孩兒,所以它會(huì)把成功歸因于可控部分,即認(rèn)真的準(zhǔn)備。
  36.某學(xué)生花20分鐘學(xué)習(xí)一首短詩,為防止遺忘,他又繼續(xù)學(xué)習(xí)了10分鐘,這種學(xué)習(xí)屬于
  A.適度學(xué)習(xí) B.過度學(xué)習(xí) C.掌握學(xué)習(xí) D.意義學(xué)習(xí)
  【勤思真題解析】B
  過度學(xué)習(xí),又稱為“過度識記”,是指達(dá)到一次完全正確再現(xiàn)后仍繼續(xù)識記的記憶。實(shí)驗(yàn)證明150%的學(xué)習(xí)效果最佳。由題目中的“為防止遺忘”可以看出他已經(jīng)掌握,又使用50%時(shí)間用來復(fù)習(xí),屬于過度學(xué)習(xí)。
  37.某學(xué)生在體操技能訓(xùn)練中表現(xiàn)為,整體動(dòng)作趨向于協(xié)調(diào)連貫,多余的動(dòng)作有所減少,視覺控制讓位與動(dòng)覺控制,但動(dòng)作技能尚未達(dá)到自動(dòng)化,該學(xué)生的體操技能屬于什么階段
  A.操作定向 B.操作模仿 C.操作熟練 D.操作整合
  【勤思真題解析】D
  操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來,并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合,成為定型的、一體化的動(dòng)作。通過整合,一方面動(dòng)作水平得以提高,動(dòng)作結(jié)構(gòu)趨于合理、協(xié)調(diào),動(dòng)作的初步概括化得以實(shí)現(xiàn);另一方面,學(xué)員對動(dòng)作的有效控制逐步增強(qiáng)。但是還未達(dá)到自動(dòng)化、熟練的階段。操作模仿階段的錯(cuò)誤相對比較多。
  38.學(xué)生采用畫圖表或列提綱的方式整理所學(xué)知識,這種屬于
  A.資源管理策略 B.元認(rèn)知策略 C.精細(xì)加工策略 D.組織策略
  【勤思真題解析】D
  編碼與組織策略是指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其它關(guān)系,使之形成某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持之目的的一種學(xué)習(xí)策略。主要有兩種:一種是歸類策略,用于概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理;另一種是綱要策略,主要用于對學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。
  39.以下教育科學(xué)定性研究特征的過程訓(xùn)練中,不正確的是
  A.傾向于采用演繹的思維方式
  B.把自然情境作為資料的直接來源
  C.更加關(guān)注研究過程,不關(guān)注結(jié)果
  D.資料搜集與呈現(xiàn)通才采用文字或圖片
  【勤思真題解析】A
  質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具,在自然情境下采用多種資料收集方法對社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究,使用歸納法分析資料和形成理論,通過與研究對象互動(dòng)對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。此類研究多描述和說理,闡發(fā)個(gè)人觀點(diǎn),客觀性和普遍性都比較差,不能適應(yīng)教育研究作為一門應(yīng)用性科學(xué)研究的需要。A選項(xiàng)的演繹是與歸納相對的。
  40.為了探討家庭教育與兒童身心發(fā)展之間的關(guān)系,某學(xué)說提出了“家庭教育方式與兒童身心發(fā)展相關(guān)”的研究假設(shè),這種假設(shè)屬于
  A.方向性假設(shè) B.非方向性假設(shè) C.解釋性假設(shè) D.預(yù)測性假設(shè)
  【勤思真題解析】B
  按照變量之間的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系:方向性假設(shè)和非方向性假設(shè)。前者指出相關(guān)和差異的特點(diǎn),如女生的音樂智力比男生強(qiáng),男生的推理能力比女生強(qiáng),等等。而后者只簡單地指出相關(guān)或差異。推理能力存在性別差異(與性別有關(guān))。
  41.如果抽樣總體中存在周期性的波動(dòng)和變化,為了保證樣本的代表性,研究者應(yīng)該避免采用的取樣方式是
  A.簡單隨機(jī)抽樣B.系統(tǒng)隨機(jī)抽樣C.分層隨機(jī)抽樣D.政群隨機(jī)抽樣
  【勤思真題解析】B
  系統(tǒng)隨機(jī)抽樣:也叫等距抽樣、機(jī)械抽樣。先將總體各個(gè)觀察單位按某一標(biāo)志順序排列編號并分成數(shù)量相等的組,使組數(shù)與取樣相同。然后從每組中依事先規(guī)定的機(jī)械順序抽取對象。其缺點(diǎn)是樣本總體存在周期性變化的情況下,誤差比較大。因此,本題選B
  42.從理論上講,具有最佳區(qū)分度的試題難度是
  A.1 B.0.75 C.0.50 D.0.25
  【勤思真題解析】C
  區(qū)分度越接近1越好,0.4以上優(yōu)良,難度在0.4—0.7之間最佳,綜合選C。
  43.根據(jù)倫理原則,不能用以檢驗(yàn)“體罰會(huì)導(dǎo)致兒童反社會(huì)行為”這一假設(shè)的研究方法是
  A.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 B.教育訪談法
  C.教育實(shí)驗(yàn)法 D.教育問卷法
  【勤思真題解析】C
  倫理原則要求研究不能傷害參與者的身心,所以,教育實(shí)驗(yàn)法不符合。
  44.真實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)最大的區(qū)別在于
  A.自變量個(gè)數(shù)不同
  B.因變量測評方式不同
  C.無關(guān)變量個(gè)數(shù)不同
  D.無關(guān)變量的控制程度不同
  【勤思真題解析】D
  真實(shí)驗(yàn)比準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)對自變量、因變量、無關(guān)變量有比較嚴(yán)格的控制,即它能較好地控制內(nèi)外部無效因素。
  45.某初中三年級語文、數(shù)學(xué)、英語、物理四門學(xué)科期末考試成績的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差如下,其中平均數(shù)的代表性程度最高的學(xué)科是
  A.語文 79 3 B.?dāng)?shù)學(xué) 85 2 C.英語 90 4 D.物理 75 5
  【勤思真題解析】B
  標(biāo)準(zhǔn)差反映組內(nèi)個(gè)體間的離散程度。標(biāo)準(zhǔn)差越小,說明組內(nèi)個(gè)體離散程度越小,也就說個(gè)體與平均數(shù)的差異越小,也就說明平均數(shù)的代表性程度高。
  二、辨析題:46~48小題,每小題15分,共45分。首先判斷正誤,然后闡明理由。
  46.因材施教有悖教育公平。
  【勤思真題解析】
  錯(cuò)誤。
  教育公平是全社會(huì)關(guān)心的問題,教育公平主要是指教育機(jī)會(huì)的公平和教育過程的公平以及教育結(jié)果的公平。主要是指在教育中,要讓每一個(gè)學(xué)生享受均等的受教育機(jī)會(huì),在教育過程中有享受同等教育資源的權(quán)利,在最后教育結(jié)果的獲得上享有平等的機(jī)會(huì)。這是我們目前教育力求達(dá)到的。
  但具體到教育過程中,教育公平不是平均主義,由于人的發(fā)展的主客觀條件不一樣,即遺傳、環(huán)境、教育和其自身主觀能動(dòng)性的不同,在身心發(fā)展上存在著個(gè)別差異。如,有的早慧,有的大器晚成。因此我們在實(shí)施教育公平時(shí)要注意因材施教,培養(yǎng)不同的人才,特別要重視拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因材施教就是讓每個(gè)人都接受最適合自己的教育。人盡其才,就是讓每個(gè)人最大限度地成功,結(jié)合本人是特點(diǎn),發(fā)揮其最大才能。其實(shí)這也是教育公平的體現(xiàn),每個(gè)人能通過教育獲得自身最大的發(fā)展。
  因此,因材施教有悖教育公平的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。相反,教育公平的實(shí)現(xiàn)有賴于因材施教
  47.《學(xué)記》所說的“教學(xué)相長”,本義是指教師的教與學(xué)生的學(xué)互相促進(jìn),共同提高。
  【勤思真題解析】
  錯(cuò)誤。
  《學(xué)記》中的“教學(xué)相長”是作為一條教師自我提高的規(guī)律提出的,其本意并非指教師與學(xué)生雙方的相互促進(jìn),而是僅指教師這一方的以教為學(xué)。它說明了教師本身的學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí),而他教導(dǎo)人的過程更是一種學(xué)習(xí)。正是這兩種不同形式的學(xué)習(xí)相互推動(dòng),使教師不斷進(jìn)步。
  后人在注釋教學(xué)相長的過程中,作了引申,將其視為教學(xué)過程中教師、學(xué)生雙方的互相促進(jìn),共同提高的過程。
  因此,教學(xué)相長有本意和引申義之分。題目所指為引申義,并非本意。
  48.合作學(xué)習(xí)是一種合乎維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的學(xué)習(xí)方式。
  【勤思真題解析】
  正確。
  所謂合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作,達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。”
  “最近發(fā)展區(qū)”是指兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平之間的差距??梢钥闯鼍S果斯基認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。
  而在合作學(xué)習(xí)的過程中兒童的分組會(huì)有能力比較好的,能力相對比較弱的,能力相對比較好的,就給能力比較弱的提供支架。符合維果斯基的思想。
  所以上述觀點(diǎn)正確。
  三、簡答題:49~53小題,每小題15分,共75分。
  49.列舉三種利用個(gè)體身心發(fā)展的差異性特點(diǎn)的有效措施。
  【勤思真題解析】
  個(gè)體身心發(fā)展的差異性是指由于人的發(fā)展的主客觀條件不一樣,即遺傳、環(huán)境、教育和其自身主觀能動(dòng)性的不同,在身心發(fā)展上存在著個(gè)別差異。如,有的早慧,有的大器晚成。
 ?。?)因材施教:對于智力超常的兒童,要給予及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo),教育要跟上他們的發(fā)展;對于晚熟者,也不能急于求成,要有耐心,并充滿信心,為他們以后的發(fā)展打好基礎(chǔ);對于在某些方面表現(xiàn)出特長的學(xué)生,要及時(shí)給予培養(yǎng)和訓(xùn)練;對于不同性格的學(xué)生,在對他們進(jìn)行知識和思想道德教育時(shí),要針對其特點(diǎn)采用不同的方法。
  (2)彈性教學(xué)內(nèi)容:根據(jù)目前學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀,進(jìn)行相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,從而適應(yīng)目前學(xué)生的水平。
  (3)能力分組或組織興趣小組教學(xué):將能力或興趣相似的學(xué)生分到同一個(gè)小組可以保證教學(xué)內(nèi)容適合每一個(gè)學(xué)生。
  50.簡述目標(biāo)分類學(xué)對泰勒課程編制原理的發(fā)展。
  【勤思真題解析】
  泰勒原理中最大的貢獻(xiàn)在于把評價(jià)引入課程編制過程,它指出了目標(biāo)制定、課程內(nèi)容安排、教學(xué)組織方式與結(jié)果評價(jià)之間的不可分割的關(guān)系。
  泰勒的課程原理和評價(jià)原理都是以目標(biāo)為中心的。在他看來,目標(biāo)不僅僅是對學(xué)生應(yīng)該如何行為的方式的陳述,用最精確的方式陳述目標(biāo),也是為了更清楚地告訴我們課程與教學(xué)成功與否。但是泰勒并未清楚地告知如何更加客觀得去衡量行為方式。
  布魯姆通過教育目標(biāo)分類對其進(jìn)行了細(xì)化。
  布盧姆等的教育目標(biāo)分類具有以下幾個(gè)特征:第一,用學(xué)生外顯的行為來陳述目標(biāo)。制定教育目標(biāo)是為了便于客觀地評價(jià),而不是表述理想的愿望。事實(shí)上,只有具體的、外顯的行為目標(biāo),才是可測量的。用一個(gè)公式來表示,就是目標(biāo)=行為=評價(jià)技術(shù)測驗(yàn)問題。第二,教育目標(biāo)是有層次性的。他們將學(xué)生行為由簡單到復(fù)雜按序排列,后一類目標(biāo)建立在前一類目標(biāo)的基礎(chǔ)上。用一個(gè)公式來表示,就是屬于A式的行為形成一類,屬于AB式的行為形成另一類,而屬于ABC式的行為又可以形成一類。第三,教育目標(biāo)分類學(xué)是超越學(xué)科內(nèi)容的。布盧姆等認(rèn)為,不論哪門學(xué)科,不論哪一年級,都可以把教育目標(biāo)公類學(xué)的層次結(jié)構(gòu)作為框架,加入相應(yīng)的內(nèi)容。他們已作了成功的嘗試,制定了十幾門學(xué)科的教育目標(biāo)。
  這些都是布盧姆對泰特做出的補(bǔ)充。
  本道題考察的是布盧姆目標(biāo)分類學(xué)的特點(diǎn)有哪些,需要考生進(jìn)行思考。
  51.簡述國民政府在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的重要教育舉措。
  【勤思真題解析】
  1937年7月7日,“七七事變”發(fā)生,中國進(jìn)入全民族抗戰(zhàn)的新階段,至1945年日本投降抗日戰(zhàn)爭結(jié)束。“七七事變”后國民政府從“抗戰(zhàn)建國”的基本國策出發(fā),確立了“戰(zhàn)時(shí)應(yīng)作平時(shí)看”的教育指導(dǎo)方針,并通過制定一系列教育政策和應(yīng)急措施,力求使戰(zhàn)時(shí)教育體制得以正常運(yùn)轉(zhuǎn):1938年國民黨臨時(shí)全國代表大會(huì)通過了《中國國民黨抗戰(zhàn)建國綱領(lǐng)》,同時(shí)還規(guī)定了《戰(zhàn)時(shí)各級教育實(shí)施方案綱要》,規(guī)定了戰(zhàn)時(shí)教育的九大方針和十七項(xiàng)要求。具體各級教育實(shí)施方案有:
  (1)初等教育方面:
  國民政府提出“抗戰(zhàn)建國”,把義務(wù)教育與民眾教育合流,實(shí)施國民教育制度,初等教育在時(shí)局動(dòng)蕩中仍能維持一定的發(fā)展。1940年4月,教育部制定《國民教育實(shí)施綱領(lǐng)》,規(guī)定:縣政府設(shè)立教育科,主管全縣的國民教育,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立中心學(xué)校,以保為單位設(shè)立國民學(xué)校;國民教育分為義務(wù)教育和民眾補(bǔ)習(xí)教育,鄉(xiāng)鎮(zhèn)、保所立學(xué)校場設(shè)“小學(xué)部”和“民教部”;用5年時(shí)間分三個(gè)階段達(dá)到普及國民教育的目的。
  小學(xué)課程方面,在1932年公布的《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中統(tǒng)一規(guī)定為:公民訓(xùn)練、衛(wèi)生、體育、國語、社會(huì)、自然、算術(shù)、勞作、美術(shù)、音樂等10科。后來又經(jīng)過多次修訂,在部分課程名稱、課程內(nèi)容分合上屢有變化。
 ?。ǘ┲械冉逃矫?br />   基于“抗戰(zhàn)建國”方針,對中學(xué)教育采取了一些調(diào)整措施。如:由于淪陷區(qū)學(xué)校師生流亡到大后方者日益增多,國民政府設(shè)立國立中學(xué)予以安置等,保證了中等教育的發(fā)展。
 ?。ㄈ└叩冉逃矫?br />   這一時(shí)期,國民黨政府對高等教育采取了應(yīng)變措施。一方面加強(qiáng)了對高校的統(tǒng)一管理和范圍調(diào)整,另一方面為保存國家教育實(shí)力,國民政府將沿海地區(qū)不少著名大學(xué)西遷。一方面,一些原有的大學(xué)經(jīng)過合并組合。比如國立北京大學(xué)、清華大學(xué)、私立南開大學(xué)輾轉(zhuǎn)長沙,遷入昆明,組成國立西南聯(lián)合大學(xué)。國立北平大學(xué)、國立北平師范大學(xué)、國立北洋工學(xué)院遷往陜西漢中,成立國立西北聯(lián)合大學(xué)。另一方面,在西南、西北新設(shè)和改制一些大學(xué),比如新設(shè)的江西中正大學(xué)、貴州大學(xué)等,有由省立改為國立的云南大學(xué)、廣西大學(xué)等,由私立改國立的廈門大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等。
  1947年,全國高等教育在數(shù)量上曾達(dá)到國民政府時(shí)期的最高點(diǎn)。然而,由于國民政府挑起內(nèi)戰(zhàn),面對巨額的軍費(fèi)開支,國民經(jīng)濟(jì)遭到嚴(yán)重破壞以至崩潰,高等教育已喪失生存和發(fā)展的基本條件,國民政府的高等教育走到了盡頭。
  本題結(jié)合的是國家的熱點(diǎn)問題,選取抗日戰(zhàn)爭時(shí)期這一背景,因今年為反法西斯勝利70周年,又因今年習(xí)近平主席與馬英九會(huì)晤,抗日戰(zhàn)爭時(shí)期正直國共第二次合作,故對中國教育史統(tǒng)考的復(fù)習(xí),以后除了要注意教育熱點(diǎn)也要關(guān)注國家的重大事件。
  52.簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)定向理論。
  【勤思真題解析】成就目標(biāo)理論是由德維克(Dweck)20世紀(jì)80年代提出來的,它是一種成就動(dòng)機(jī)理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)目標(biāo)取向可以分為兩類:學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)。
 ?。?)兩類成就目標(biāo)定向:掌握目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向
  掌握目標(biāo)定向,也稱學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、任務(wù)卷入目標(biāo)定向。掌握目標(biāo)定向意在獲取知識,增加能力,傾向內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā),通過成績來表現(xiàn)自己的能力,相信努力導(dǎo)致成功,表現(xiàn)為一種進(jìn)取取向。
  成績目標(biāo)定向,也稱自我卷入目標(biāo)定向。成績目標(biāo)定向者靠外部動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)習(xí)視為通過成績在他人面前展示和證明自己能力的手段,并極力回避可能導(dǎo)致失敗或表現(xiàn)出能力不足的情境,表現(xiàn)為一種無助取向。
 ?。?)不同目標(biāo)定向的原因:兩種不同的能力內(nèi)隱觀
  掌握目標(biāo)定向的兒童持能力增長觀,認(rèn)為能力是可以改變的,通過努力和經(jīng)驗(yàn)是可以提高的;成績定向的兒童持能力實(shí)體觀,認(rèn)為能力是成功的原因,且能力是固定的,是不會(huì)隨學(xué)習(xí)而改變的,有些個(gè)體甚至將高努力視為低能力的象征。
  (3)成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系
  兩者之間存在密切關(guān)系,目標(biāo)定向是導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略變化的因素之一。掌握目標(biāo)定向的個(gè)體,其學(xué)習(xí)目的在于提高自己的能力、技能以及對知識的理解和掌握,把困難看作挑戰(zhàn),有助于深加工策略的使用,擁有更多的自我描述;成績定向的個(gè)體把學(xué)習(xí)看成一種工具和手段,將困難看作失敗的征兆,采用表面加工策略,對自己較多地進(jìn)行消極描述。
 ?。?)應(yīng)用
  在強(qiáng)調(diào)非智力因素培養(yǎng)的今天,成就目標(biāo)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素。在教育中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),并使學(xué)生形成與之相適應(yīng)的動(dòng)機(jī)模式,同時(shí)應(yīng)減少在學(xué)習(xí)環(huán)境中的社會(huì)比較,提高學(xué)生在自我參照標(biāo)準(zhǔn)上的評價(jià),使其將注意力集中在所付出的努力大小和策略的運(yùn)用上,集中于掌握知識本身,以達(dá)到促進(jìn)全面發(fā)展的目的。
  53.簡述問卷調(diào)查中封閉式題目答案設(shè)計(jì)的基本要求。
  【勤思真題解析】
 ?。?)答案要具有窮盡性和互斥性;
  (2)要根據(jù)研究需要來確定變量測量層次。不同測量層次的變量具有不同的性質(zhì),而且高層次的變量可以轉(zhuǎn)化成低層次的變量來使用;
 ?。?)不能窮盡時(shí),加上“其他”選項(xiàng)。
  四、分析論述題:54~56小題,每小題30分,共90分。
  54.閱讀以下材料,按要求回答問題:
  材料1:我們真的需要學(xué)校嗎?不是指教育,而是指強(qiáng)調(diào)上學(xué):六節(jié)課一天,一周五天,一年九個(gè)月,十二年,這個(gè)死規(guī)矩是否真有必要?如果真有必要,原因何在?不要以閱讀、寫作、算術(shù)來搪塞,因?yàn)橛袃砂偃f“在家上學(xué)的學(xué)生”對這種老生常談早已置之不理,如果真不算數(shù),有一大批美國名人,從來沒有像我們的孩子這樣,受過十二年一貫制學(xué)校的修理,仍然出類拔萃、獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。喬治華盛頓、本杰明富蘭克林、托馬斯杰斐遜、林肯,沒錯(cuò),的確有人教過他們,可他們絕不是學(xué)校制度的產(chǎn)品,其中沒有一個(gè)人曾經(jīng)中學(xué)畢業(yè)。在大部分美國史中,孩子一般不上中學(xué),可是沒上過學(xué)的人稱為海軍上將,如結(jié)拉格特;成為發(fā)明家,如愛迪生,成為工業(yè)巨匠,如洛克菲勒;成為作家,如梅爾維爾、馬克吐溫;甚至成為學(xué)者,如瑪格麗特米德。
  材料2:美國學(xué)者亞歷山大、莫格利斯認(rèn)為學(xué)校教育具有以下六種功能:①調(diào)節(jié)作用。學(xué)校應(yīng)該建立固定的、反射的服從權(quán)威的習(xí)慣,這要求完全摒除批評性的判斷。有人主張學(xué)校應(yīng)該教授有趣、有用的內(nèi)容,這當(dāng)然不會(huì)采納。因?yàn)椋挥凶寣W(xué)生做無聊、愚蠢的事情,才能檢驗(yàn)出學(xué)生是否具有條件反射式的服從。②整合作用。或許也可稱為協(xié)調(diào)作用,因?yàn)樗哪康脑谟谑箖和舜讼嘞?。協(xié)調(diào)一致的人是可以預(yù)期,因而容易控制。③分析和指導(dǎo)作用。學(xué)校意味著測定學(xué)生的社會(huì)角色,通過統(tǒng)計(jì)數(shù)字及事件以達(dá)到這個(gè)目的。④分揀的作用。一旦社會(huì)角色被分析出來,孩子們就會(huì)被分類,按照他們對社會(huì)機(jī)器的價(jià)格而加以訓(xùn)練。⑤選拔的作用。這與人的選擇無關(guān),而是達(dá)爾文式的自然選擇,所得的物競天擇??傊@意味著有意識的改良物種。⑥預(yù)備教育的作用。以在轟炸你各種規(guī)則限制的社會(huì)體系需要一個(gè)精心管理集團(tuán),為了達(dá)到這個(gè)目的,只有一部分兒童被傳授如何管理這個(gè)社會(huì)的意識,控制一群被故意愚化的、拔去爪牙的民眾。如此這般,政府不會(huì)遇到挑戰(zhàn),而公司永遠(yuǎn)不缺乏聽話的勞動(dòng)力。
  (根據(jù)約翰·泰勒·蓋托著 汪小英譯《上學(xué)有用么》改編)
 ?。?)結(jié)合材料1,分析學(xué)校教育日趨制度化帶來的影響。
 ?。?)材料2所說的六種學(xué)校教育功能中,哪些屬于負(fù)功能?哪些屬于隱性功能?這些功能必然存在么?請舉例說明。
 ?。?)針對材料1,材料2所反映的問題,現(xiàn)代教育制度應(yīng)作哪些改進(jìn)?
  【勤思真題解析】
  (1)學(xué)校教育,指教育者根據(jù)一定社會(huì)(或階級)的要求,有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響,把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)(階級)所需要的人的活動(dòng)。學(xué)校教育能夠促進(jìn)個(gè)體的個(gè)性化和個(gè)體的社會(huì)化,在人的身心發(fā)展中起著主導(dǎo)地位。目前社會(huì)公眾對教育的需求日益多樣化和個(gè)性化,全國各地出現(xiàn)了“在家上學(xué)”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象其實(shí)就是對當(dāng)前日益制度化的學(xué)校教育的不滿的表達(dá)。學(xué)校教育的弊端也暴露出來。
 ?、俳逃臻g的封閉性。孩子被封閉在一個(gè)學(xué)校,甚至被封閉在小小的教室里,使得學(xué)生與實(shí)際的社會(huì)生活脫節(jié)。
 ?、诮逃繕?biāo)的狹隘性。在應(yīng)試教育下,我學(xué)校的課程設(shè)置,往往集中在升學(xué)科目上,集中在考試科目上,在這個(gè)過程中,學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得不到提升。
 ?、劢逃u價(jià)的機(jī)械性。制度化學(xué)校教育下更加重視的是教育評價(jià)的同質(zhì)性的選拔性功能,不能夠滿足社會(huì)對于學(xué)校教育應(yīng)呈現(xiàn)多樣化和個(gè)性化的需求。
 ?。?)負(fù)向功能是“損害性”功能,指阻礙個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的消極影響和作用。
  材料中所說的六種功能對于個(gè)體來講,都是負(fù)向功能,不論是調(diào)節(jié)、整合、分析和指導(dǎo)、分揀、選拔和預(yù)備教育功能都在一定程度上忽視了兒童的個(gè)體差異和主觀能動(dòng)性,不利于兒童的個(gè)體發(fā)展。
  隱性教育功能是伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預(yù)期的功能。
  這些功能目前在現(xiàn)代教育中必然存在。
  比如:目前教育制度中,依然分出重點(diǎn)與非重點(diǎn)中學(xué),這樣選拔功能就已然存在,老師,家長會(huì)竭盡權(quán)利把學(xué)生送至重點(diǎn)學(xué)校,同時(shí)讓學(xué)生也感覺在重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)勢性來源于自己比其他學(xué)生強(qiáng)。而非對知識的渴望。
  還有各個(gè)學(xué)校性質(zhì)的劃分,職業(yè)學(xué)校、普通教育的分離,就已經(jīng)為學(xué)生的將來生活做出決定,讓他適應(yīng)之后的一共學(xué)習(xí)抑或工作。為政府和公司培養(yǎng)聽話的人
 ?。?)現(xiàn)在教育制度的改革:
  非制度化的過程,因?yàn)檫^于嚴(yán)密的制度化管理,使教育體系缺乏彈性和靈活性,排斥教育活動(dòng)中人的個(gè)性和自主性。
  開放性:不能再通過其內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)而選擇教育對象、將一部分人排除在學(xué)校之外;學(xué)生在學(xué)齡期過著與世隔絕的學(xué)校生活,學(xué)校成了“教育的孤島”。應(yīng)該吸納所有學(xué)生,讓學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合。
  平等性,人們應(yīng)該摒棄學(xué)校享有獨(dú)尊地位,只有接受學(xué)校教育才算受教育,學(xué)校教育演變成一種社會(huì)儀式、身份象征,正規(guī)學(xué)校的畢業(yè)證成為進(jìn)入社會(huì)的通行證。我們應(yīng)該持有所有的教育都是一致的,而非有所區(qū)別
  終身性:學(xué)校教育是一次性完成的(有學(xué)習(xí)年限的規(guī)定),主要服務(wù)于兒童和青少年,青少年進(jìn)入社會(huì)就終止了個(gè)體的學(xué)校教育。所以應(yīng)該樹立終身教育觀
  55.20世紀(jì)二三十年代,蘇聯(lián)相繼頒布實(shí)施了《國家學(xué)術(shù)委員會(huì)大綱》和《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。試述評有關(guān)系統(tǒng)知識教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的規(guī)定及其實(shí)施后果。
  【勤思真題解析】
  1921年~1925年間蘇聯(lián)國家學(xué)術(shù)委員會(huì)的科學(xué)教育組編制并正式公布了《國家學(xué)術(shù)委員會(huì)教學(xué)大綱》(統(tǒng)稱綜合教學(xué)大綱或單元教學(xué)大綱)。這個(gè)大綱不同于以往的各種大綱,它完全取消學(xué)科界限,將制定要學(xué)生學(xué)習(xí)的全部知識,按自然、勞動(dòng)和社會(huì)三個(gè)方面的綜合形式來排列,而以勞動(dòng)為中心。新大綱力圖打破學(xué)科界限,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容同生活的聯(lián)系,其出發(fā)點(diǎn)是好的,但破壞了各學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯,削弱了學(xué)習(xí)中系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和基本的讀寫算能力的訓(xùn)練。
  在實(shí)施綜合教學(xué)大綱的同時(shí),相應(yīng)地改變了教學(xué)方法,開始采用所謂勞動(dòng)的教學(xué)法,即在自然環(huán)境中,在勞動(dòng)和其它活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)。綜合教學(xué)大綱的編者解釋說,學(xué)生的基本知識不是通過課堂教學(xué)在教師指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)大綱規(guī)定的教材來獲得,而是在完成計(jì)劃作業(yè)時(shí)順便獲得的。因此,他們主張廢除教科書,廣泛推行“工作手冊”“活頁課本”和“雜志課本”,等等。在教學(xué)的組織形式方面,主張取消班級授課制而代之以分組實(shí)驗(yàn)室制(即道爾頓制)和設(shè)計(jì)教學(xué)等。
  1929年開始,蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期,但其工業(yè)發(fā)展的水平仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)的資本主義國家,這就對國民教育提出了越來越高的要求。然而,當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的教育尤其是中小學(xué)教育,由于長期以來錯(cuò)誤思想的干擾,導(dǎo)致中學(xué)畢業(yè)生量少質(zhì)量差,與高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)很不協(xié)調(diào)。于是1931年開始,掀起了一場新的大規(guī)模的教育改革浪潮。
  1931年9月5日,蘇聯(lián)頒布了《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。該《決定》從當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況出發(fā),對學(xué)校的基本任務(wù)、教學(xué)方法、干部、中小學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)以及學(xué)校管理等方面提出了明確的要求和具體的改進(jìn)措施,建議立刻組織對教學(xué)大綱進(jìn)行科學(xué)研究,保證在教學(xué)大綱中有范圍精確的各種系統(tǒng)知識;要求在學(xué)校中采取有助于培養(yǎng)主動(dòng)的、積極的社會(huì)主義建設(shè)參加者的各種新的教學(xué)方法,加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。
  《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》糾正了20世紀(jì)20年代后期出現(xiàn)的學(xué)校教學(xué)上的問題,成為20世紀(jì)30年代改革普通教育的指導(dǎo)思想和理論依據(jù),加快了蘇聯(lián)教育的發(fā)展。該決定對于克服蘇聯(lián)普通學(xué)校工作中存在的缺點(diǎn),進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)、教育工作,提高教學(xué)質(zhì)量,使之更加適合于社會(huì)主義建設(shè)的需要具有極其重要的意義,而且改變了學(xué)生和教師醉心于參加工人和集體農(nóng)民的一般勞動(dòng)而忽視學(xué)校教育工作的錯(cuò)誤傾向。但是,在實(shí)際執(zhí)行《決定》的過程中,又過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的知識教育,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生工作走向了另一個(gè)極端,即忽視學(xué)生的勞動(dòng)教育。同時(shí),沒有深入研究兒童年齡和個(gè)性特點(diǎn)的必要性,一致在貫徹《決定》的過程中不敢把對兒童的研究提到應(yīng)有的地位,又產(chǎn)生了忽視兒童研究的缺點(diǎn),對蘇聯(lián)教育科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。
  總之,這一時(shí)期在《決定》的影響下,對于前一時(shí)期教育中存在的過于強(qiáng)調(diào)教育與生活的關(guān)系、過于注重活動(dòng)的形式等弊端進(jìn)行了反思,并在尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)了對基本知識和基本技能的教學(xué)。這一時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐對于蘇聯(lián)教育質(zhì)量的穩(wěn)定和提高有著重要的意義,并基本決定了次后二十多年間的蘇聯(lián)教育基調(diào)。
  【勤思對照】勤思強(qiáng)化班講義外國教育史部分第三章外國現(xiàn)代教育(六)蘇聯(lián)教育的發(fā)展“20世紀(jì)20年代的學(xué)制調(diào)整和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”和“ 20世紀(jì)30年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展:《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》”。
  56.請?jiān)冖?、Ⅱ兩道試題中任選一題做答。若兩題都答,只按第Ⅰ道題的成績計(jì)分。
  Ⅰ為激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí),提高成績,某學(xué)校規(guī)定:今后每次考試都將根據(jù)前次考試成績給全年級學(xué)生安排考場。成績前50名的學(xué)生在第一考場,51-100名的學(xué)生在第二考場,依次類推。
 ?。?)這種做法試圖通過影響哪種心理需求來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
 ?。?)試述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。
 ?。?)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的角度對這種做法的有效性進(jìn)行分析。
  【勤思真題解析】
  (1)學(xué)校的這種做法是通過影響學(xué)生的求取成功和避免失敗的需求來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
  (2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系并不是直接的,它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。“M”代表學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),“L”代表學(xué)習(xí)行為,“E”代表學(xué)習(xí)效果,“+”表示好或積極,“—”表示壞或消極。
  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系

  從表中得知,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系一致的情況:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性高,學(xué)習(xí)行為也好,則學(xué)習(xí)效果好(正向一致);相反,則負(fù)向一致。不一致的情況:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性高,如果學(xué)習(xí)行為不好,其學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好,這是負(fù)向的不一致;相反,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),如果學(xué)習(xí)行為好,其學(xué)習(xí)效果也可能好,這是正向的不一致。
 ?。?)由第2題可以得出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素,但不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)最佳水平,即在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增大而提高,直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳,之后隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。而且,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個(gè)性、課題性質(zhì)、課題材料難易程度等因素而異。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而有所變化。從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng),動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些,而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng),動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些。
  在本例中,學(xué)校只是單方面從自己的想法入手,并沒有考慮到學(xué)生真實(shí)的狀態(tài),如果這個(gè)時(shí)候?qū)W生的動(dòng)機(jī)處于較為適中的水平,那么就會(huì)有比較好的學(xué)習(xí)成績,但如果此時(shí)學(xué)生因?yàn)檫@件事情產(chǎn)生過高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),就會(huì)伴隨焦慮,不利于學(xué)習(xí)成績。所以還是應(yīng)該具體問題具體分析。不能進(jìn)行一刀切。
 ?、蛐W(xué)語文教師王老師酷愛傳統(tǒng)文化。他在識字教學(xué)中感覺到,借助繁體字可以幫助學(xué)生對生字的理解和記憶。于是他計(jì)劃在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上申報(bào)課題,在學(xué)校科研顧問黃教授幫助下,開展改善識字教學(xué)的行動(dòng)研究。請按要求答題。
  (1)試為該課題設(shè)計(jì)一個(gè)課題名稱。
 ?。?)請為該課題設(shè)計(jì)文獻(xiàn)檢索的主題和文獻(xiàn)綜述的基本框架。
 ?。?)該課題的研究主體、研究對象和研究樣本是什么。
  (4)請按照凱米斯程序,說明該課題研究的主要步驟及每一步驟的具體要求。
  【勤思真題解析】
 ?。?)借助繁體字改善識字教學(xué)的行動(dòng)研究
  (2)主題:繁體字 識字教學(xué)
  基本框架:
 ?。ㄒ唬┚w論
  (二)借助繁體字改善識字教學(xué)的歷史發(fā)展?fàn)顩r與評價(jià)
 ?。ㄈ┙柚斌w字改善識字教學(xué)的當(dāng)前研究狀況與評價(jià)
 ?。ㄋ模┙柚斌w字改善學(xué)生識字教學(xué)的趨勢展望
 ?。ㄎ澹┭芯扛倪M(jìn)建議
 ?。﹨⒖嘉墨I(xiàn)
 ?。?)研究主體:王老師和科研顧問黃教授;
  研究對象:學(xué)生對生詞的理解和記憶;
  研究樣本:王老師班中的學(xué)生
  (4)凱米斯提出行動(dòng)研究的過程為:計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思。
  在計(jì)劃的階段主要完成的是:明確問題、分析問題、制定計(jì)劃。
  首先要對問題本身進(jìn)行確認(rèn),要盡可能地明確這個(gè)問題的種類、范圍、性質(zhì)、形成過程及可能影響。王老師在明確如何幫助學(xué)生對生字的理解和記憶這一問題時(shí),需要明晰產(chǎn)生這一問題的原因,這一問題的存在對于課堂教學(xué)效果的影響。
  對問題做了界定與分析之后,接下來要考慮的問題時(shí)如何解決這一問題,提出一個(gè)總體的計(jì)劃??傮w的計(jì)劃一般應(yīng)該包含以下的一些內(nèi)容:計(jì)劃實(shí)施后預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)、對課堂教學(xué)改變的因素、行動(dòng)步驟與時(shí)間安排、本研究涉及到的人。王老師提出借助繁體字可以幫助學(xué)生對生字的理解和記憶,那么學(xué)生對生字的理解和記憶是指的什么,需要一個(gè)具體的目標(biāo),并根據(jù)這一目標(biāo)進(jìn)行具體安排,明確參與這項(xiàng)研究的人員。
  行動(dòng)階段:把計(jì)劃付諸行動(dòng)是行動(dòng)研究的核心步驟。在行動(dòng)研究中有如下要求:一方面教師應(yīng)當(dāng)盡量嚴(yán)格地按照原定的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐,而另一方面,教師也應(yīng)該充分考慮到現(xiàn)實(shí)因素的變化,能夠保證行動(dòng)研究的計(jì)劃在實(shí)施過程中具有適當(dāng)?shù)膹椥?,可以根?jù)實(shí)際情況作出必要的調(diào)整。
  觀察階段:對行動(dòng)情況進(jìn)行觀察和記錄,收集有關(guān)資料,以便及時(shí)地對計(jì)劃實(shí)施情況有一個(gè)大致的了解,并最終對本研究過程作出比較全面、深透的分析。根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件,除了王老師提到的文獻(xiàn)研究,經(jīng)常用到的研究方法還有;觀察、訪談與問卷、個(gè)人資料收集與記錄。
  反思階段:反思在行動(dòng)研究中既是一個(gè)螺旋圈的終結(jié),又是過渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。在反思這個(gè)環(huán)節(jié)中,行動(dòng)研究者要做兩件事情。一是整理和描述工作,即對已經(jīng)觀察和感受到的與制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行歸納整理,描述出本螺旋循環(huán)圈的過程和結(jié)果,勾畫出多側(cè)面的生動(dòng)的行動(dòng)案例;二是評價(jià)和解釋工作,對行動(dòng)過程和結(jié)果作出判斷,對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋,找出計(jì)劃與結(jié)果不一致的癥節(jié),從而形成是否需要修正基本設(shè)想、總體計(jì)劃和下一步行動(dòng)的判斷與構(gòu)想,提出怎樣修正,怎樣實(shí)施下一步行動(dòng)的建議。

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