發(fā)布時間：2020-12-04 編輯：考研派小莉 推薦訪問：
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2021南通大學708心理學綜合研究生考試大綱 正文
南通大學全日制攻讀碩士學位入學考試大綱
（科目：708心理學綜合）
一、考試形式與試卷結構
（一）試卷成績及考試時間
本試卷滿分為300分，考試時間為180分鐘。
（二）答題方式
答題方式為閉卷、筆試。
（三）試卷考查內容結構
普通心理學：約85分
教育心理學：約50分
心理統(tǒng)計學：約60分
實驗心理學：約65分
心理測量學：約40分
（四）試卷題型結構
名詞解釋：6小題，每小題5分，共30分
問答題：6小題，每小題15分，共90分
綜合題：6小題，每小題30分，共180分
二、考查范圍
普通心理學
第一章心理學的研究對象和方法
一、心理學的研究對象與任務
（一）心理學的研究對象（理解）
（二）心理學的任務（識記、了解）
二、心理學的研究方法（理解）
（一）觀察法
（二）測量法
（三）相關法
（四）實驗法
（五）個案法
三、主要的心理學流派（理解）
（一）構造主義
（二）機能主義
（三）行為主義
（四）格式塔心理學
（五）精神分析學派
四、當代心理學的研究取向（了解）
（一）生理心理學的研究取向
（二）行為主義的研究取向
（三）精神分析的研究取向
（四）認知心理學的研究取向
（五）人本主義心理學與積極心理學的研究取向
（六）進化心理學的研究取向
第二章心理的神經(jīng)生理機制
一、神經(jīng)元（識記）
（一）神經(jīng)元與膠質細胞
（二）神經(jīng)沖動
（三）神經(jīng)回路
二、神經(jīng)系統(tǒng)（理解）
（一）外周神經(jīng)系統(tǒng)
（二）中樞神經(jīng)系統(tǒng)
（三）大腦的結構、分區(qū)及機能
（四）大腦兩半球的一側優(yōu)勢
三、腦功能學說（理解）
（一）定位說
（二）整體說
（三）機能系統(tǒng)學說
（四）模塊說
（五）神經(jīng)網(wǎng)絡學說
第三章感覺
一、感覺概述
（一）感覺的定義與種類（識記）
（二）感受性與感覺閾限（理解）
二、視覺（理解）
（一）視覺刺激
（二）視覺的生理機制
（三）視覺的基本現(xiàn)象
三、聽覺（理解）
（一）聽覺刺激
（二）聽覺的生理機制
（三）聽覺的基本現(xiàn)象
四、其他感覺（理解）
（一）皮膚感覺
（二）嗅覺和味覺
（三）內部感覺
第四章知覺
一、知覺概述
（一）知覺的定義（識記）
（二）知覺中自上而下和自下而上的加工（理解）
（三）知覺的種類（識記）
二、知覺的特性（理解）
（一）知覺的對象與背景
（二）知覺中整體與部分的關系
（三）理解在知覺中的作用
（四）知覺的恒常性
三、空間知覺（理解）
（一）形狀知覺
（二）大小知覺
（三）深度知覺與距離知覺
（四）方位定向
四、時間知覺與運動知覺（理解）
（一）時間知覺
（二）運動知覺
五、錯覺（理解）
（一）定義
（二）錯覺的種類
第五章意識和注意
一、意識概述（理解）
（一）什么是意識
（二）什么是無意識
二、幾種不同的意識狀態(tài)（理解）
（一）睡眠與夢
（二）催眠
（三）白日夢和幻想
（四）精神活性藥物引發(fā)的意識狀態(tài)改變
三、注意概述（理解）
（一）注意的基本概念
（二）注意的種類
四、注意的認知理論（理解）
（一）注意的選擇功能
（二）注意與認知資源分配
第六章記憶
一、記憶概述（識記）
（一）記憶的定義
（二）記憶的分類
二、感覺記憶（理解）
（一）感覺記憶的編碼
（二）感覺記憶的存儲
（三）感覺記憶向短時記憶的轉換
三、短時記憶（理解）
（一）短時記憶的編碼
（二）短時記憶的容量
（三）短時記憶信息的存儲與遺忘
（四）短時記憶的信息提取
（五）工作記憶
四、長時記憶（理解）
（一）長時記憶的編碼
（二）長時記憶的信息存儲
（三）長時記憶的信息提取
（四）遺忘
五、內隱記憶（理解）
（一）定義
（二）內隱記憶與外顯記憶的關系
第七章思維
一、思維概述
（一）思維的定義與特征（識記）
（二）思維的種類（理解）
二、表象
（一）表象的定義（識記）
（二）表象的特征（理解）
三、概念（理解）
（一）概念的定義
（二）概念的分類
（三）概念形成的實驗研究
（四）概念結構的理論
四、推理（理解）
（一）歸納推理
（二）演繹推理
五、問題解決（理解）
（一）問題解決的定義
（二）問題的種類
（三）問題解決的策略
（四）影響問題解決的因素
六、創(chuàng)造性和想象（理解）
（一）創(chuàng)造性的定義
（二）創(chuàng)造性的心理成分
第八章動機
一、動機概述（理解）
（一）動機的定義與功能
（二）動機與需要
（三）動機與行為效率
二、動機的種類（理解）
（一）生理性動機
（二）社會性動機
三、動機理論（理解）
（一）本能論
（二）驅力理論
（三）喚醒理論
（四）誘因理論
（五）認知理論
第九章情緒
一、情緒概述（理解）
（一）情緒的定義
（二）情緒的功能
（三）情緒的維度與兩極性
（四）情緒的分類
二、情緒與腦（了解）
（一）情緒的腦中樞機制
（二）情緒的外周神經(jīng)機制
三、表情（理解）
（一）面部表情
（二）姿態(tài)表情
（三）語調表情
（四）感覺反饋
四、情緒理論
（一）情緒的早期理論（理解）
（二）情緒的認知理論（理解）
（三）情緒的動機-分化理論（了解）
五、情緒的調節(jié)（理解）
（一）情緒調節(jié)的定義
（二）情緒調節(jié)的特征
（三）情緒調節(jié)的類型
（四）情緒調節(jié)的過程
（五）情緒調節(jié)的維度
（六）情緒調節(jié)的策略
第十章能力
一、能力概述（理解）
（一）能力的定義
（二）能力與知識、技能的關系
（三）能力、才能與天才
二、能力的種類與結構（理解）
（一）能力的種類
（二）能力的結構
三、能力的測量（理解）
（一）一般能力測驗
（二）特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗
四、能力發(fā)展與個體差異（理解）
（一）能力發(fā)展的一般趨勢
（二）能力發(fā)展的個體差異
（三）能力形成的原因和條件
第十一章人格
一、人格概述（理解）
（一）人格的定義
（二）人格的特征
（三）人格的結構
二、人格理論
（一）特質理論（理解）
（二）類型理論（了解）
（三）整合理論（了解）
三、認知風格（理解）
（一）場獨立性和場依存性
（二）沖動性和沉思性
（三）同時性和繼時性
四、人格測驗（理解）
（一）自陳量表
（二）投射測驗
（三）情境測驗
（四）自我概念測驗
五、人格成因（理解）
（一）生物遺傳因素
（二）社會文化因素
（三）家庭環(huán)境因素
（四）早期童年經(jīng)驗
（五）學校教育因素
（六）自然物理因素
（七）自我調控因素
教育心理學
第一章緒論
一、教育心理學的研究對象與內容
（一）教育心理學的研究對象（理解）
（二）教育心理學的研究內容（了解）
（三）教育心理學與鄰近學科的關系（了解）
二、教育心理學的性質與意義（了解）
（一）教育心理學的性質
（二）教育心理學的意義
三、教育心理學的起源與發(fā)展
（一）古代的教育心理學思想（了解）
（二）教育心理學的起源（了解）
（三）教育心理學的誕生（掌握）
（四）教育心理學的發(fā)展（了解）
（五）我國教育心理學的發(fā)展
四、教育心理學研究的基本原則與方法（掌握）
（一）教育心理學研究的基本原則
（二）教育心理學研究的主要方法
（三）教育心理學研究報告的撰寫
第二章學習與學習理論
一、學習概述（理解、識記）
（一）學習的一般含義
（二）學習的定義（廣義、狹義）
（三）學習的意義和作用
（四）人類學習的一般過程
（五）學習的分類
二、聯(lián)結派學習理論（理解、識記）
（一）桑代克的試誤－聯(lián)結學習理論
（二）巴甫洛夫與華生的經(jīng)典性條件反射學習理論
（三）斯金納操作性條件反射學習理論
（四）班杜拉的社會學習理論
三、認知派學習理論（理解、識記）
（一）格式塔的認知－完形學習理論
（二）托爾曼的認知－符號學習理論
（三）布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)學習理論
（四）奧蘇貝爾的認知－同化學習理論
（五）建構主義的認知－建構學習理論
（六）加涅的信息加工學習理論
四、建構主義與人本主義學習理論（理解、識記）
（一）建構主義與人本主義理論背景
（二）建構主義與人本主義學習的基本觀點
（三）建構主義與人本主義教學理論的基本觀點
（四）建構主義與人本主義的教學模式
第三章知識的學習
一、知識學習概述（理解、識記）
（一）知識的定義（廣義與狹義）
（二）知識的分類
（三）學習的定義
（四）學習的分類
二、陳述性知識的學習（掌握）
（一）陳述性知識的表征
（二）陳述性知識的獲得與貯存
（三）陳述性知識的鞏固
（四）促進陳述性知識學習的教學策略
（五）陳述性知識的教學過程
三、程序性知識的學習（掌握）
（一）程序性知識的表征
（二）程序性知識的獲得
（三）程序性知識的鞏固
（四）促進程序性知識學習的教學策略
（五）程序性知識的教學過程
第四章學習策略的學習
一、學習策略概述（理解、識記）
（一）學習策略的含義
（二）學習策略的特點
（三）學習策略的分類
（四）中小學生學習策略能力的發(fā)展過程
（五）掌握學習策略的意義
二、學習的認知策略（掌握）
（一）學習的認知策略的定義
（二）陳述性知識的認知策略
（三）程序性知識的認知策略
三、學習的元認知策略（理解）
（一）元認知及其構成
（二）元認知策略
（三）練習元認知的一般方法
四、資源管理策略及其培養(yǎng)（了解）
（一）資源管理策略的構成
（二）資源管理策略的培養(yǎng)
第五章智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)
一、智力的發(fā)展與培養(yǎng)（理解、識記）
（一）智力的定義
（二）智力的理論
（三）智力測驗
（四）智力的發(fā)展與差異
二、創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)（理解）
（一）創(chuàng)造力的定義
（二）創(chuàng)造力與知識、智力的關系
（三）創(chuàng)造力與人格的關系
（四）創(chuàng)造力的評定
（五）影響青少年創(chuàng)造力的因素
（六）青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)
第六章動作技能的學習
一、動作技能概述（了解）
（一）動作技能的定義及其特點
（二）動作技能的類型
（三）動作技能的作用
二、動作技能的形成（了解）
（一）菲茨和波斯納的動作技能階段理論
（二）動作技能形成的標志
三、動作技能學習的條件（了解）
（一）動作技能學習的個人內部條件
（二）動作技能學習的外界環(huán)境條件
第七章學習的遷移
一、學習遷移概述（理解、識記）
（一）學習遷移的概念
（二）學習遷移的種類
（三）研究學習遷移的意義
二、早期的學習遷移理論及其研究（掌握）
（一）形式訓練說
（二）共同要素說
（三）概括化理論
（四）格式塔關系轉換理論
（五）奧斯古德的三維遷移模式
（六）學習定勢說
三、學習遷移的當代理論（了解）
（一）認知結構遷移理論
（二）遷移的產(chǎn)生式理論
四、促進學習遷移的條件與教學（掌握）
（一）影響學習遷移的因素
（二）促進學習遷移的方法
第八章品德的形成
一、品德及其結構（了解）
（一）道德與社會規(guī)范
（二）品德與道德
（三）品德的心理結構
二、關于品德的認知發(fā)展理論及其教育啟示（理解、識記）
（一）皮亞杰的道德認知發(fā)展論
（二）科爾伯格的道德發(fā)展階段論
（三）道德認知發(fā)展論對德育的啟示
三、情感取向的品德研究及其教育啟示（了解）
（一）精神分析派關于道德情感的論述
（二）威爾遜、凱根對道德情感的研究
（三）移情與道德行為關系的研究
（四）情感取向的品德研究對德育的啟示
四、關于品德的社會學習理論及其教育啟示（理解）
（一）觀察學習與親歷學習
（二）觀察學習的過程與條件
（三）社會行為學習中的強化
（四）社會學習理論對德育工作的啟示
五、品德的形成與培養(yǎng)（了解）
（一）品德形成的實質和過程
（二）品德形成的一般條件
（三）道德認識的形成和培養(yǎng)
（四）道德情感的形成與培養(yǎng)
（五）道德意志和道德行為的形成和培養(yǎng)
第九章影響學習的動機因素
一、學習動機概述（理解、識記）
（一）學習動機的含義與類型
（二）學習動機的作用
二、學習動機理論（理解、識記）
（一）強化理論
（二）人本理論
（三）成就動機理論
（四）歸因理論
（五）自我效能理論
三、學習動機的培養(yǎng)（掌握）
（一）內部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)
（二）外部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)
第十章影響學習的認知與人格因素
一、認知發(fā)展與學習（理解）
（一）認知發(fā)展的含義
（二）認知發(fā)展的階段
（三）認知發(fā)展對學習的影響
二、智力差異與學習（理解）
（一）智力的水平與類型差異對學習的影響
（二）智力差異與學校教學實踐
三、學習風格與學習
（一）學習風格的含義（掌握）
（二）學習風格對學習的影響（掌握）
（三）學習風格與個別化教學指導（了解）
第十一章教學設計
一、教學目標設計（了解）
（一）教學目標及其分類
（二）教學目標的明確化
（三）教學目標的陳述和設計方法
二、教學方法與策略設計（了解）
（一）課堂教學的一般方法
（二）可供選擇的教學策略
三、教學評價設計（了解）
（一）教學評價概述
（二）量化的教學評價的方法與技術
（三）質化的教學評價的方法與技術
第十二章課堂管理
一、課堂管理概述（了解）
（一）課堂管理的概念
（二）課堂管理的功能
（三）課堂管理的目標
（四）課堂管理的基本模式
二、課堂中的人際關系（了解）
（一）師生關系
（二）學生的同伴關系
（三）班級群體
三、課堂環(huán)境管理（了解）
（一）課堂物理環(huán)境
（二）課堂中的社會心理環(huán)境
四、課堂紀律管理（了解）
（一）課堂紀律的含義
（二）課堂紀律的發(fā)展
（三）維持課堂紀律的策略
（四）課堂問題行為及其應對策略
第十三章教師心理
一、教師的職業(yè)角色心理（了解）
（一）現(xiàn)代教師角色觀
（二）教師角色的形成
（三）教師角色與教師威信
二、教師的職業(yè)心理特征（了解）
（一）教師的認知特征
（二）教師的人格特征
（三）教師的行為特征
三、教師的職業(yè)成長心理（理解）
（一）新手－專家型教師的比較
（二）新手－熟手－專家型教師的比較
（三）促進從新手到專家型教師的成長
四、教師的職業(yè)心理健康（了解）
（一）職業(yè)壓力與應對
（二）職業(yè)倦怠與干預
心理統(tǒng)計學
第一章緒論
一、學科性質與基本內容（了解）
二、基本術語（理解）
第二章統(tǒng)計圖表
一、統(tǒng)計圖（了解）
二、統(tǒng)計表（了解）
第三章集中量數(shù)
一、算術平均數(shù)（理解）
二、中數(shù)（理解）
三、眾數(shù)（理解）
第四章差異量數(shù)與相對位置量數(shù)
一、全距、四分位差和平均差（了解）
二、方差和標準差（理解）
三、標準差的應用（理解）
四、百分等級（了解）
五、標準分數(shù)（理解）
第五章相關系數(shù)
一、相關的概念（了解）
二、積差相關（理解）
三、等級相關（了解）
第六章概率分布
一、概率的基礎知識（了解）
二、正態(tài)分布（理解）
三、二項分布（理解）
三、抽樣分布（理解）
第七章參數(shù)估計
一、參數(shù)估計的原理和點估計（理解）
二、區(qū)間估計的方法（理解）
第八章平均數(shù)差異的t檢驗
一、假設檢驗的基本原理（理解）
二、單樣本平均數(shù)的差異檢驗（理解）
三、獨立樣本平均數(shù)的差異檢驗（理解）
四、相關樣本平均數(shù)的差異檢驗（理解）
第九章方差分析
一、方差分析的基本原理（理解）
二、完全隨機單因素方差分析（理解）
三、重復測量單因素方差分析（理解）
四、完全隨機兩因素方差分析（理解）
第十章效應量和統(tǒng)計檢驗力
一、效應量的測量（理解）
二、均值檢驗的效應量（理解）
三、統(tǒng)計檢驗力的計算與影響因素（理解）
第十一章檢驗
一、檢驗的一般原理（理解）
二、配合度檢驗（理解）
三、獨立性檢驗（理解）
第十二章其他非參數(shù)檢驗
一、其他非參數(shù)檢驗方法（了解）
第十三章線性回歸
一、線性回歸的基本原理（理解）
二、一元線性回歸方程的求解、檢驗及預測（理解）
三、多元回歸方程（了解）
實驗心理學
第一章實驗心理學概論
一、實驗心理學的產(chǎn)生和發(fā)展（了解）
二、心理學實驗研究的倫理（了解）
三、心理學實驗研究的一般程序（掌握）
四、心理學實驗報告的格式及撰寫（掌握）
第二章心理實驗的變量及控制
一、自變量及其操縱（掌握）
二、因變量及其觀測（掌握）
三、額外變量及其控制（掌握）
四、實驗的效度與信度（掌握）
第三章實驗設計
一、被試間設計（掌握）
二、被試內設計（掌握）
三、混合設計（掌握）
四、相關設計及準實驗設計（理解）
第四章心理物理法
一、感覺閾限的測量
（一）極限法（理解）
（二）平均差誤法（了解）
（三）恒定刺激法（理解）
二、心理量表法
（一）量表類型（掌握）
（二）感覺比例法與數(shù)量估計法（理解）
（三）感覺等距法與差別閾限法（理解）
（四）對偶比較法與等級排列法（理解）
三、信號檢測論
（一）信號檢測論由來（了解）
（二）信號檢測論基本原理（掌握）
（三）測量指標及接收者操作特征曲線（掌握）
（四）信號檢測論的基本方法（理解）
第五章反應時
一、反應時概述（掌握）
二、反應時的影響因素（理解）
三、反應時技術的發(fā)展（掌握）
第六章注意
一、注意研究中的基本問題（理解）
二、注意的研究方法（掌握）
第七章記憶
一、記憶的類型及實驗研究中的變量（掌握）
二、記憶實驗研究中應考慮的幾個問題（理解）
第八章心理實驗新技術
（一）眼動技術（了解）
（二）事件相關電位技術（ERP）（理解）
（三）功能性磁共振成像技術（fMRI）（了解）
心理測量學
第一章心理測量的產(chǎn)生與發(fā)展
一、中國古代的心理測量思想（了解）
二、現(xiàn)代心理測量的產(chǎn)生與發(fā)展（理解）
三、現(xiàn)代心理測量在中國的發(fā)展（了解）
第二章心理測量概論
一、測量的基本問題（掌握）
二、心理測量與心理測驗的基本概念（了解）
三、心理測驗的應用（了解）
第三章經(jīng)典測量理論的基本假設
一、心理特質及其可測性假設（理解）
二、測量誤差及其來源（掌握）
三、真分數(shù)模型及其假設（掌握）
第四章信度
一、信度的含義（掌握）
二、估計信度的方法（掌握）
三、影響測量信度的因素（理解）
第五章效度
一、效度的含義（掌握）
二、估計效度的方法（掌握）
三、影響測量效度的因素（理解）
第六章項目分析
一、項目難度的含義與計算方法（掌握）
二、項目區(qū)分度的含義與計算方法（掌握）
三、項目與難度的關系（了解）
第七章導出分數(shù)與常模
一、原始分數(shù)與導出分數(shù)（理解）
二、標準參照與常模參照測驗（理解）
三、發(fā)展性常模與發(fā)展量表（理解）
四、組內常模與量表（掌握）
五、常模的表示方法（理解）
第八章測驗的編制
一、編制測驗的一般程序（了解）
二、測題編制的技術（理解）
三、預測與測題分析（理解）
四、測題選擇,編排及測驗的標準化（理解）
五、測驗基本特征的鑒定（了解）
第九章測驗的使用
一、主試的資格（了解）
二、測驗的選擇與實施（了解）
三、測驗的評分（了解）
四、測驗結果的報告（了解）
五、測驗使用的倫理（了解）
第十章智力測驗
一、韋克斯勒兒童智力量表（了解）
二、瑞文測驗聯(lián)合型（掌握）
第十一章人格測驗
一、明尼蘇達多相個性調查表（了解）
二、卡特爾16種人格因素問卷（掌握）
三、艾森克人格問卷（掌握）
第十二章心理健康測驗
一、SCL－90量表（掌握）
二、SDS與SAS量表（掌握）
第十三章心理應激測驗
一、社會支持評定量表（理解）
二、生活事件量表（理解）
三、應對方式問卷（了解）
參考書目：
《普通心理學》（第五版），彭聃齡主編，北京師范大學出版社，2019年1月；
《教育心理學》，莫雷主編，教育科學出版社，2007年8月；
《應用心理統(tǒng)計學》，劉紅云，駱方著，北京師范大學出版社，2015年7月；
《實驗心理學》，白學軍編著，中國人民大學出版社，2017年7月；
《心理學實用研究方法》莫雷主編，廣東高等教育出版社，2007年12月；
《心理測量與測驗(第2版)》，鄭日昌主編，中國人民大學出版社，2013年4月。
南通大學
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