2022年遼寧師范大學333教育綜合碩士研究生考研大綱及參考書目 正文

教育碩士專業(yè)學位入學考試大綱
（333教育綜合科目）
注意：本大綱為參考性考試大綱，是考生需要掌握的基本內容。 
一、考查總目標
教育碩士專業(yè)學位入學考試教育綜合科目考試內容包括教育學原理、中國教育史、外國教育史和教育心理學四門教育學科基礎課程，要求考生系統(tǒng)掌握相關學科的基本知識、基礎理論和基本方法，并能運用相關理論和方法分析、解決教育實際問題。
二、考試形式與試卷結構
（一）試卷成績及考試時間
本試卷滿分為150分，考試時間為180分鐘。
（二）答題方式
答題方式為閉卷、筆試。
（三）試卷內容結構
各部分內容所占分值如下：
教育學原理：約60分
中國教育史：約30分
外國教育史：約30分
教育心理學：約30分
（四）試卷題型結構
名詞解釋題：6題，每題5分，共30分。
簡答題：4題，每題10分，共40分。
分析論述題：4題，每題20分，共80分。
【說明：本“大綱”由全國教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會組織編寫】
三、考查范圍
教育學原理
（一）考查目標
1、系統(tǒng)掌握教育學原理的基礎知識、基本概念、基本理論和現(xiàn)代教育理念。
2、理解教學、德育、管理等教育活動的任務、過程、原則和方法。
3、能運用教育的基本理論和現(xiàn)代教育理念來分析和解決教育的現(xiàn)實問題。
（二）考查內容
1、教育學概述
（1）教育學的對象和任務
教育學的研究對象是教育現(xiàn)象和教育問題；教育學的任務是揭示教育規(guī)律，探討教育價值觀念和教育藝術，指導教育實踐。
（2）教育學的產(chǎn)生和發(fā)展
教育學的萌芽、教育學的獨立、教育學的發(fā)展多樣化、教育學的理論深化等階段有代表性、有影響的教育家、教育著作、教育思想和教育理論。
2、教育的概念
（1）教育的質的規(guī)定性
教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質特點。
（2）教育的基本要素
教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)等要素的含義、地位和作用。
（3）教育的歷史發(fā)展
古代教育的特點；現(xiàn)代教育的特點。
（4）教育概念的界定
廣義教育；狹義教育。
3、教育與人的發(fā)展
（1）人的發(fā)展概述
人的發(fā)展的含義；人的發(fā)展的特點；人的發(fā)展的規(guī)律性。
（2）影響人的發(fā)展的基本因素
遺傳在人的發(fā)展中的作用；環(huán)境在人的發(fā)展中的作用；個體的能動性在人的發(fā)展中的作用。
（3）教育對人的發(fā)展的重大作用
教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動；教育主要通過文化知識的傳遞來培養(yǎng)人；教育對人的發(fā)展的作用越來越大。
4、教育與社會發(fā)展
（1）教育的社會制約性
生產(chǎn)力對教育的制約；社會經(jīng)濟政治制度對教育的制約；文化對教育的制約與影響。
（2）教育的社會功能
①教育的社會變遷功能
教育的經(jīng)濟功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生態(tài)功能。
②教育的社會流動功能
教育的社會流動功能的含義；教育的社會流動功能在當代的重要意義。
③教育的社會功能與教育的相對獨立性
（3）教育與我國社會主義建設
教育在我國社會主義建設中的地位和作用；科教興國與國興科教。
5、教育目的
（1）教育目的概述
教育目的的概念；教育目的的層次結構和內容結構。
（2）教育目的的理論基礎
教育目的的社會制約性；教育目的的價值取向；馬克思主義人的全面發(fā)展學說。
（3）我國的教育目的
①我國教育目的的基本精神
培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設人才”；堅持全面發(fā)展；培養(yǎng)獨立個性。
②我國教育目的的實現(xiàn)
普通中小學的性質與任務；普通中小學教育的組成部分；體育、智育、德育、美育和綜合實踐活動等概念及其相互關系。
6、教育制度
（1）教育制度概述
教育制度的含義和特點；教育制度的歷史發(fā)展。
（2）現(xiàn)代學校教育制度
學校教育制度的概念；雙軌學制；單軌學制；分支型學制；現(xiàn)代學校教育制度的變革。
（3）我國現(xiàn)行學校教育制度
我國現(xiàn)行學校教育制度的演變；我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài)；我國現(xiàn)行學校教育制度的改革。
7、課程
（1）課程概述
課程及課程方案、課程標準、教科書等概念；課程理論的發(fā)展；課程發(fā)展上論爭的幾個主要問題。
（2）課程設計
課程目標的設計；課程內容的設計。
（3）課程改革
世界各國課程改革發(fā)展的趨勢；我國基礎教育的課程改革。
8、教學（上）
（1）教學概述
教學的概念；教學的意義；教學的任務。
（2）教學過程
①教學過程的性質
教學過程是一種特殊的認識過程；教學過程必須以交往為背景和手段；教學過程也是一個促進學生身心發(fā)展、追尋與實現(xiàn)價值目標的過程。
②學生掌握知識的基本階段
傳授/接受教學學生掌握知識的基本階段；問題/探究教學學生獲取知識的基本階段。
③教學過程中應當處理好的幾種關系
間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系；掌握知識和發(fā)展智力的關系；智力活動與非智力活動的關系；教師主導作用與學生主動性的關系。
（3）教學原則
科學性和思想性統(tǒng)一、理論聯(lián)系實際、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進、鞏固性、發(fā)展性、因材施教等教學原則的含義和要求。
9、教學（下）
（4）教學方法
①教學方法概述
教學方法及教學方式、教學手段、教學模式、教學策略等概念；教學方法的選擇。
②中小學常用的教學方法
講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業(yè)法、討論法、研究法等教學方法含義和要求。
（5）教學組織形式
①教學組織形式概述
個別教學制；班級上課制；分組教學制。
②教學的基本組織形式與輔助組織形式
③教學工作的基本環(huán)節(jié)
備課；上課；課后教導工作；教學評價。
（6）教學評價
①教學評價概述
教學評價的概念；教學評價的意義；教學評價的種類。
②教學評價的原則與方法
③學生學業(yè)成績的評價
④教師教學工作的評價
10、德育
（1）德育概述
德育的概念；德育的特點；德育的功能；德育的任務和內容。
（2）德育過程
德育過程是教師引導下學生能動的道德活動過程；德育過程是培養(yǎng)學生知情信意行的過程；德育過程是提高學生自我教育能力的過程。
（3）德育原則
理論和生活相結合、疏導、長善救失、嚴格要求與尊重學生相結合、因材施教、在集體中教育、教育影響一致性和連貫性等德育原則的涵義和要求。
（4）德育途徑與方法
①德育途徑
品德課、思想政治課與其他學科教學、勞動與其他社會實踐、課外活動和校外活動、學校共青團和少先隊活動、心理咨詢、班主任工作等途徑。
②德育方法
說服、榜樣、鍛煉、修養(yǎng)、陶冶、獎懲等方法的含義和要求。
11、班主任
（1）班主任工作概述
班主任工作的意義與任務；班主任素質的要求。
（2）班集體的培養(yǎng)
班集體的教育功能；班集體與學生群體；集體的發(fā)展階段；培養(yǎng)集體的方法
（3）班主任工作的內容和方法
了解和研究學生；教導學生學好功課；組織班會活動；組織課外活動、校外活動和指導課余生活；組織學生的勞動；通過家訪建立家校聯(lián)系；協(xié)調各方面對學生的要求；評定學生操行；做好班主任工作的計劃與總結。
12、教師
（1）教師勞動的特點、價值與角色扮演
①教師勞動的特點
教師勞動的復雜性；教師勞動的示范性；教師勞動的創(chuàng)造性；教師勞動的專業(yè)性。
②教師勞動的價值
教師勞動的社會價值；教師勞動的個人價值；正確認識和評價教師的勞動。
③教師的權利與義務
④教師職業(yè)的角色扮演
教師的“角色叢”；教師角色的沖突及其解決；社會變遷中教師角色發(fā)展的趨勢。
（2）教師的素養(yǎng)
高尚的師德；寬厚的文化素養(yǎng)；專門的教育素養(yǎng)；健康的心理素質。
（3）教師的培養(yǎng)與提高
教師的培養(yǎng)和提高的緊迫性；教師個體專業(yè)性發(fā)展的過程；培養(yǎng)和提高教師素養(yǎng)的主要途徑。
13、學校管理
（1）學校管理概述
學校管理的概念；學校管理的構成要素；學校管理體制；校長負責制。
（2）學校管理的目標與過程
學校管理目標；學校管理過程的基本環(huán)節(jié)及其相互關系。
（3）學校管理的內容和要求
教學管理；教師管理；學生管理；總務管理。
（4）學校管理的發(fā)展趨勢
學校管理法治化；學校管理人性化；學校管理校本化；學校管理信息化。
主要參考書：
1、王道俊、郭文安主編：《教育學》（第7版），人民教育出版社2016年版。
2、柳海民主編:《現(xiàn)代教育原理》，人民教育出版社2006年版。
中國教育史
（一）考查目標
1、系統(tǒng)掌握中國教育史的基本知識，把握教育思想演變、教育制度發(fā)展、教育實施進程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
2、認真閱讀和準確理解有關中國教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料，培養(yǎng)嚴謹、踏實的學風，掌握學習教育歷史的基本方法。
3、能夠運用教育史學的基本原理分析、評價中國歷史上的教育現(xiàn)象，探討有益于現(xiàn)實教育改革與發(fā)展的理論啟示。
4、通過歷史上教育人物矢志探索教育的精神，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、熱愛祖國和人民的情感。
（二）考查范圍
1、西周官學制度的建立與“六藝”教育的形成
“學在官府”；大學與小學；國學與鄉(xiāng)學；家庭教育；“六藝”。
2、私人講學的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基
（1）私人講學的興起
私人講學興起；諸子百家的私學；齊國的稷下學宮。
（2）孔丘的教育實踐與教育思想
創(chuàng)辦私學與編訂“六經(jīng)”；“庶、富、教”：教育與社會發(fā)展；“性相近也，習相遠也”：教育與人的發(fā)展；“有教無類”與教育對象；“學而優(yōu)則仕”與教育目標；以“六藝”為教育內容；教學方法：因材施教、啟發(fā)誘導、學思行結合；論道德教育；論教師；歷史影響。
（3）孟軻的教育思想
思孟學派；“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；人格理想與修養(yǎng)學說；“深造自得”的教學思想。
（4）荀況的教育思想
荀況與“六經(jīng)”的傳授；“性惡論”與教育作用；以培養(yǎng)“大儒”為教育目標；以“六經(jīng)”為教學內容；“聞見知行”結合的教學方法；論教師。
（5）墨家的教育實踐與教育思想
“農與工肆之人”的代表；“素絲說”與教育作用；以“兼士”為教育目標；以科技知識和思維訓練為特色的教育內容；主動、創(chuàng)造的教育方法。
（6）法家的教育思想
“人性利己說”與教育作用；禁私學；“以法為教”，“以吏為師”。
（7）戰(zhàn)國后期的教育論著
《大學》：“三綱領”、“八條目”；《中庸》：“尊德性”與“道問學”、學問思辨行；《學記》：學制與學年、教育教學的原則與方法、教師。
3、儒學獨尊與讀經(jīng)做官教育模式的形成
（1）“獨尊儒術”文教政策的確立
“罷黜百家，獨尊儒術”；興太學以養(yǎng)士；實行察舉，任賢使能。
（2）封建國家學校教育制度的建立
經(jīng)學教育；太學；鴻都門學；郡國學。
（3）董仲舒的教育思想
《對賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。
4、封建國家教育體制的完備
（1）魏晉南北朝官學的變革
西晉的中央官學；南朝宋的中央官學；北魏的中央官學。
（2）隋唐學校教育體系的完備
文教政策的探索與穩(wěn)定；中央政府教育管理機構確立；中央和地方官學體系完備；學校教學和管理制度嚴格；私學發(fā)展；學校教育制度的特點。
（3）科舉制度的建立
科舉制度的產(chǎn)生與發(fā)展；考試的程序、科目與方法；科舉制度與學校的關系；科舉制度的影響。
（4）顏之推的教育思想
顏之推與《顏氏家訓》；論士大夫教育；論家庭教育。
（5）韓愈的教育思想
道統(tǒng)說與師道觀；“性三品說”與教育作用；論人才的培養(yǎng)與選拔。
5、理學教育思想和學校的改革與發(fā)展
（1）科舉制度的演變與學校教育的改革
科舉制度的演變；學校淪為科舉附庸；宋代“興文教”政策；“蘇湖教法”；北宋三次興學與“三舍法”；積分法；“六等黜陟法”；“監(jiān)生歷事”；社學。
（2）書院的發(fā)展
書院的產(chǎn)生與發(fā)展；《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨；東林書院與書院講會；詁經(jīng)精舍、學海堂與書院學術研究；書院教育的特點。
（3）私塾與蒙學教材
私塾的發(fā)展、種類和教育特點；蒙學教材的發(fā)展、種類和特點。
（4）朱熹的教育思想
朱熹與《四書章句集注》；“明天理，滅人欲”與教育的作用、目的；論“大學”與“小學”；“朱子讀書法”。
（5）王守仁的教育思想
“致良知”與教育作用；“隨人分限所及”的教育原則；論教學；論兒童教育。
6、早期啟蒙教育思想
（1）倡導新的教育主張
“公其非是于學校”與學校的作用；“日生日成”的人性與教育；義利合一的教育價值觀。
（2）顏元的學校改革思想
顏元與漳南書院；“實才實德”的培養(yǎng)目標；“六齋”與“實學”教育內容；“習行”的教學方法。
7、中國教育的近代轉折
（1）教會學校的舉辦和西方教育理念的引入
英華書院與馬禮遜學校；教會學校的發(fā)展；“學校與教科書委員會”與“中華教育會”；教會學校的課程。
（2）洋務教育的創(chuàng)立和發(fā)展
洋務學堂的興辦、類別與特點；京師同文館；福建船政學堂；幼童留美與派遣留歐。
（3）張之洞的“中體西用”教育思想
“中體西用”思想的形成與發(fā)展；張之洞與《勸學篇》；“中體西用”思想的歷史作用和局限。
8、近代教育體系的建立
（1）維新派的教育實踐
興辦學堂；興辦學會與發(fā)行報刊。
（2）“百日維新”中的教育改革
創(chuàng)辦京師大學堂；書院改辦學堂；改革科舉制度。
（3）康有為的教育思想
維新運動中的教育改革主張；《大同書》的教育理想。
（4）梁啟超的教育思想
“開民智”、“興民權”與教育作用；培養(yǎng)“新民”的教育目的。
（5）嚴復的教育思想
“鼓民力”、“開民智”、“興民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。
（6）清末教育新政與近代教育制度的建立
“壬寅學制”和“癸卯學制”的頒布；廢科舉，興學堂；建立教育行政體制；確定教育宗旨；留日高潮與“庚款興學”。
9、近代教育體制的變革
（1）民國初年的教育改革
制定教育方針；頒布“壬子癸丑學制”。
（2）蔡元培的教育實踐與教育思想
“五育并舉”的教育方針；改革北京大學的教育實踐；教育獨立思想。
（3）新文化運動影響下的教育思潮和教育運動
新文化運動抨擊傳統(tǒng)教育促進教育觀念變革；平民教育運動；工讀主義教育運動；職業(yè)教育思潮；勤工儉學運動；科學教育思潮；國家主義教育思潮。
（4）學校教學方法的改革與實驗
現(xiàn)代西方教學理論在中國的傳播；設計教學法；“道爾頓制”；“文納特卡制”。
（5）1922年“新學制”
“新學制”的產(chǎn)生過程；“新學制”的標準和體系；“新學制”的特點；“新學制”的課程標準；“新學制”評價。
（6）收回教育權運動
教會教育的擴張與變革；收回教育權運動。
10、南京國民政府時期的教育
（1）教育宗旨與教育方針的變遷
黨化教育；“三民主義”教育宗旨；“戰(zhàn)時須作平時看”的教育方針。
（2）教育制度改革
大學院和大學區(qū)制的試行；“戊辰學制”的頒行。
（3）學校教育的管理措施
訓育制度；中小學校的童子軍訓練；高中以上學生的軍訓；頒布課程標準，實行教科書審查制度；實行畢業(yè)會考。
（4）學校教育的發(fā)展
幼兒教育；初等教育；中等教育；高等教育；抗日戰(zhàn)爭時期的學校西遷。
11、中國共產(chǎn)黨領導下的教育
（1）新民主主義教育的發(fā)端
工農教育；湖南自修大學；上海大學；農民運動講習所；李大釗的教育思想；惲代英的教育思想。
（2）新民主主義教育方針的形成
蘇維埃文化教育總方針；抗日戰(zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨的教育方針政策；“民族的、科學的、大眾的”文化教育方針。
（3）革命根據(jù)地的干部教育
干部在職培訓；干部學校教育；中國人民抗日軍政大學。
（4）革命根據(jù)地和解放區(qū)的群眾教育和學校教育
群眾教育；根據(jù)地的小學教育；解放區(qū)中小學教育的正規(guī)化；解放區(qū)高等教育的整頓與建設。
（5）革命根據(jù)地和解放區(qū)教育的基本經(jīng)驗
教育為政治服務；教育與生產(chǎn)勞動相結合；依靠群眾辦教育。
12、現(xiàn)代教育家的教育探索
（1）楊賢江的馬克思主義教育理論
論教育的本質；“全人生指導”與青年教育。
（2）黃炎培的職業(yè)教育思想與實踐
職業(yè)教育的探索；職業(yè)教育思想體系。
（3）晏陽初的鄉(xiāng)村教育試驗
“四大教育”與“三大方式”；“化農民”與“農民化”。
（4）梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設
鄉(xiāng)村建設和鄉(xiāng)村教育理論；鄉(xiāng)村教育的實施。
（5）陶行知的“生活教育”思想與實踐
生活教育實踐：曉莊學校、山海工學團、“小先生制”；“生活教育”思想體系。
（6）陳鶴琴的“活教育”探索
兒童教育和“活教育”實驗；“活教育”思想體系。
主要參考書：
1、孫培青主編：《中國教育史》，華東師范大學出版社 2009年版。
2、王炳照等著：《簡明中國教育史》，北京師范大學出版社2007年版。
外國教育史
（一）考查目標
１、系統(tǒng)了解外國教育思想和制度發(fā)展的基本史實，理解重要教育家的主要思想及其歷史貢獻。
2、運用歷史學科的知識和方法分析教育現(xiàn)象和教育問題。
3、通過外國歷史上教育人物矢志探索教育的精神，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、熱愛學生的情感。
（二）考查范圍
1、古希臘教育
（1）古風時代的教育
斯巴達教育。雅典教育。
（2）古典時代的教育
①“智者派”的教育活動與觀念。
②蘇格拉底的教育活動與思想：美德即知識；“蘇格拉底方法”。
③柏拉圖的教育活動與思想：學園；學習即回憶；《理想國》。
④亞里士多德的教育活動與思想：呂克昂；靈魂論；自由教育。
2、古羅馬教育
（1）共和時期的羅馬教育
（2）帝國時期的羅馬教育
（3）古羅馬的教育思想
①西塞羅的教育思想
②昆體良的教育思想
3、西歐中世紀教育
（1）基督教教育
①基督教教育的機構與內容
②基督教教育的特點
（2）世俗教育
①宮廷學校
②騎士教育
③城市學校與行會學校
④中世紀大學
（3）拜占庭和阿拉伯教育
①主要教育機構
②歷史影響
4、文藝復興時期的教育
（1）人文主義教育家
①弗吉里奧；②維多里諾；③伊拉斯謨；④莫爾；⑤蒙田
（2）人文主義教育的特征、影響和貢獻
5、宗教改革時期的教育
（1）新教的教育思想與實踐
①馬丁·路德的教育實踐與思想
②加爾文的教育實踐與思想
（2）天主教教育
耶穌會學校
6、歐美主要國家和日本的教育發(fā)展
（1）英國教育的發(fā)展
公學；貝爾－蘭開斯特制；1870年《初等教育法》（福斯特法）；《巴爾福教育法》；《哈多報告》；《1944年教育法》；《1988年教育改革法》。
（2）法國教育的發(fā)展
啟蒙運動時期國民教育設想；《帝國大學令》與大學區(qū)制；《費里教育法》；《郎之萬一瓦隆教育改革方案》；1959年《教育改革法》。
（3）德國教育的發(fā)展
國民教育的興起；巴西多與泛愛學校；實科中學；柏林大學與現(xiàn)代大學制度的確立；德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育；《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》。
（4）俄國及蘇聯(lián)教育的發(fā)展
彼得一世教育改革；《國民學校章程》；蘇聯(lián)建國初期的教育管理體制改革；（2）《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》；20世紀20年代的學制調整和教學改革實驗；20世紀30年代教育的調整、鞏固和發(fā)展。
（5）美國教育的發(fā)展
殖民地普及義務教育；賀拉斯·曼與公立學校運動；《莫雷爾法案》；六三三學制；初級學院運動；《國防教育法》；《中小學教育法》；生計教育；“返回基礎”教育運動；《國家在危機中》。
（6）日本教育的發(fā)展
明治維新時期教育改革；軍國主義教育體制的形成和發(fā)展；《教育基本法》和《學校教育法》；20世紀70－80年代的教育改革。
7、歐美教育思想的發(fā)展
（1）夸美紐斯的教育思想
論教育的目的和作用；論普及教育、泛智學校、統(tǒng)一學制及其管理實施；論學年制和班級授課制；論教育適應自然的原則。
（2）洛克的教育思想
白板說；紳士教育。
（3）盧梭的教育思想
自然教育理論及其影響；公民教育理論。
（4）裴斯泰洛齊的教育思想
教育實踐活動；論教育目的；論教育心理學化；論要素教育；初等學校各科教學法；教育與生產(chǎn)勞動相結合。
（5）赫爾巴特的教育思想
教育思想的理論基礎；道德教育理論；課程理論；教學理論；赫爾巴特教育思想的傳播。
（6）福祿貝爾的教育思想
教育適應自然原則；幼兒園；恩物；作業(yè)。
（7）斯賓塞論教育
生活準備說；知識價值論；科學教育論；課程論
（8）馬克思和恩格斯的教育思想
對空想社會主義教育思想的批判繼承；論人的全面發(fā)展與教育的關系；論教育與生產(chǎn)勞動相結合的重大意義。
（9）19世紀末至20世紀前期的教育思潮和教育實驗
新教育運動歷程；新教育運動中的著名實驗；梅伊曼、拉伊的實驗教育學；凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學校”理論；蒙臺梭利的教育思想；進步教育運動歷程；昆西教學法；有機教育學校；葛雷制；道爾頓制；文納特卡計劃；設計教學法。
（10）杜威的教育思想
論教育的本質與目的；論課程與教材；論思維與教學方法；論道德教育；杜威教育思想的影響。
（11）現(xiàn)代歐美教育思潮
改造主義教育；要素主義；永恒主義；新行為主義教育；結構主義教育；終身教育思潮；現(xiàn)代人文主義教育思潮。
（12）蘇聯(lián)教育思想
馬卡連柯的教育思想；凱洛夫教育學體系；贊科夫的教學理論；蘇霍姆林斯基的教育理論。
主要參考書：
1、吳式穎主編：《外國教育史教程》（第3版），人民教育出版社2015年版。
2、張斌賢主編：《外國教育史》，教育科學出版社2008年版。 
教育心理學
（一）考查目標
1、了解教育心理學的發(fā)展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對學校教育工作的啟示。
2、運用教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，說明和解釋有關教育現(xiàn)象，解決有關教育教學的實際問題。
（二）考查范圍
1、教育心理學概述
（1）教育心理學的研究對象與任務
教育心理學的研究對象；教育心理學的研究任務。
（2）教育心理學的歷史發(fā)展與趨勢
教育心理學的起源、發(fā)展過程、研究趨勢。
2、心理發(fā)展與教育
（1）心理發(fā)展及其規(guī)律
心理發(fā)展的內涵；認知發(fā)展的一般規(guī)律；人格發(fā)展的一般規(guī)律；心理發(fā)展與教育的關系。
（2）認知發(fā)展理論與教育
①皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：認知發(fā)展的實質；影響認知發(fā)展的因素；認知發(fā)展的階段；認知發(fā)展與教學的關系。
②維果斯基的文化歷史發(fā)展理論：文化歷史發(fā)展理論；心理發(fā)展的本質；教學與認知發(fā)展的關系。
③認知發(fā)展理論的教育啟示。
（3）人格發(fā)展理論與教育
埃里克森的心理社會發(fā)展理論；科爾伯格的道德發(fā)展階段理論；人格發(fā)展理論的教育含義。
（4）社會性發(fā)展與教育
社會性發(fā)展的內涵；親社會行為的發(fā)展階段、影響因素與習得途徑；攻擊行為及其改變方法；同伴關系的發(fā)展及培養(yǎng)。
（5）心理發(fā)展的差異性與教育
認知差異與教育；人格差異與教育；性別差異與教育。
3、學習及其理論
（1）學習概述
學習的實質；學習的種類；學生學習的特點。
（2）行為主義的學習理論
桑代克的聯(lián)結說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說；斯金納的操作性條件反射說；班杜拉的觀察學習理論及其教育應用。
（3）認知派的學習理論
①布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)說：認知學習觀；結構教學觀；發(fā)現(xiàn)學習。
②奧蘇伯爾的有意義接受說：有意義學習的實質和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學習的界定及評價。
③加涅的信息加工學習理論學習的信息加工模式；學習階段及教學設計。
（4）人本主義的學習理論
羅杰斯的自由學習觀，學生中心的教學觀。
（5）建構主義的學習理論
建構主義的思想淵源與理論取向；建構主義學習理論的基本觀點：知識觀、學生觀、教學觀；認知建構主義學習理論與應用；社會建構主義學習理論與應用。
4、學習動機
（1）學習動機概述
學習動機的內涵、學習動機的分類；學習動機的作用。
（2）學習動機的主要理論
學習動機的強化理論；學習動機的需要層次理論；學習動機的認知理論：期望一價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論。
（3）學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)
影響學習動機的因素。
5、知識的學習
（1）知識及知識獲得的機制
知識含義及其類型；知識獲得的機制：陳述性知識獲得的機制；程序性知識獲得的機制。
（2）知識的理解
知識理解的類型；知識理解的過程；影響知識理解的因素。
（3）知識的整合與應用
知識的整合：記憶及其種類；遺忘的特點與原因；促進知識整合的措施；知識的應用與遷移：知識應用的形式；知識遷移的種類與理論；促進知識應用與遷移的措施。
6、技能的形成
（1）技能及其作用
技能及其特點；技能的類型；技能的作用。
（2）心智技能的形成與培養(yǎng)
心智技能的原型模擬；心智技能的形成過程；心智技能的培養(yǎng)方法。
（3）操作技能的形成與訓練
操作技能的主要類型；操作技能的形成過程；操作技能的訓練要求。
7、學習策略及其教學
（1）學習策略的概念與結構
學習策略的概念；學習策略的結構。
（2）認知策略及其教學
注意策略；精細加工策略；復述策略；編碼與組織策略。
（3）元認知策略及其教學
元認知及其作用；元認知策略。
（4）資源管理策略及其教學
時間管理策略；努力管理策略；學業(yè)求助策略。
8、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)
（1）有關能力的基本理論
傳統(tǒng)智力理論：二因素理論，群因素論，流體智力與晶體智力理論，.智力結構理論；加德納的多元智力理論；斯滕伯格的成功智力理論。
（2）問題解決的實質與過程
問題解決的內涵；問題解決的心理過程。
（3）問題解決能力的培養(yǎng)
影響問題解決的因素：知識經(jīng)驗、個體的智能與動機、問題情景與表征方式、思維定勢與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應；有效問題解決者的特征；問題解決能力的培養(yǎng)措施。
（4）創(chuàng)造性及其培養(yǎng)
創(chuàng)造性的內涵；創(chuàng)造性的心理結構；創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施。
9、社會規(guī)范學習與品德發(fā)展
（1）社會規(guī)范學習與品德發(fā)展的實質
社會規(guī)范學習的含義與特點；品德發(fā)展的實質。
（2）社會規(guī)范學習的心理過程
規(guī)范學習的心理過程：遵從、認同、內化。
（3）品德的形成過程與培養(yǎng)
影響品德形成的因素；道德認知的形成與培養(yǎng)；道德情感的形成與培養(yǎng)；道德行為的形成與培養(yǎng)。
（4）品德不良的矯正
品德不良的含義與類型；品德不良的成因分析；品德不良的糾正與教育。
10、心理健康及其教育
（1）心理健康概述
心理健康的實質、標準；中小學生常見心理健康問題；心理健康與心理素質的關系。
（2）心理健康教育的目標與內容
心理健康教育的目標；心理健康教育的內容。
（3）心理健康教育的途徑
心理健康教育的途徑：專題訓練；咨詢與輔導；學科滲透。
主要參考書：
１、張大均主編：《教育心理學》（第3版），人民教育出版社2015年版。
２、陳琦、劉儒德主編：《教育心理學》，高等教育出版社2005年版。
 
 

遼寧師范大學

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